本文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)信念、學(xué)業(yè)延遲滿足、自尊水平的相關(guān)研究　出處：《新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院》2014年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：背景 自高等學(xué)校實行擴招以來,普通高等醫(yī)學(xué)院校也在不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置,專業(yè)設(shè)置逐步從傳統(tǒng)的醫(yī)、藥等專業(yè)向多學(xué)科、多門類發(fā)展。非醫(yī)學(xué)專業(yè)的增設(shè)暴露出了辦學(xué)定位難以界定,特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)不明顯、辦學(xué)水平差等問題,并影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前,關(guān)于醫(yī)學(xué)院校增設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及利弊的研究較多,但關(guān)于非醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾及其與學(xué)習(xí)信念、學(xué)業(yè)延遲滿足、自尊水平關(guān)系的研究較少,因此本研究在此方面開展研究。 目的 (1)研究醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置對大學(xué)生專業(yè)承諾的影響,豐富專業(yè)承諾的研究理論。 (2)探討影響其專業(yè)承諾的相關(guān)因素,分析專業(yè)承諾對于學(xué)習(xí)信念、學(xué)業(yè)延遲滿足和自尊水平的影響,為提高此類學(xué)生的專業(yè)承諾水平,加強其專業(yè)思想穩(wěn)定性教育提供研究基礎(chǔ)。 方法 本研究為橫斷面調(diào)查,以河南省兩所普通高等醫(yī)學(xué)院校的在校本科生為研究對象,主要采用問卷調(diào)查法進行研究。按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中的專業(yè)分類將研究對象分為非醫(yī)學(xué)專業(yè)組與醫(yī)學(xué)專業(yè)組。兩組均采用分層隨機整群抽樣的方法進行抽樣,各發(fā)放問卷500份,其中非醫(yī)學(xué)專業(yè)組回收有效問卷410份,醫(yī)學(xué)專業(yè)組回收有效問卷403份。研究采用的調(diào)查問卷包括大學(xué)生一般資料調(diào)查表(自制)、大學(xué)生專業(yè)承諾量表(Professional Commitment of Undergraduates Scales, PCUS)、大學(xué)生學(xué)習(xí)信念問卷(Learning Beliefs Questionnaire of College Students, LBQCS)、大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表(Academic Delay of Gratification Scaleof College Students, CSADOGS)、大學(xué)生自尊評定問卷(Self-Esteem Questionnaire of Undergraduates, SEQU)。問卷施測時以班級為單位,施測后統(tǒng)一回收。對回收問卷進行數(shù)據(jù)錄入后采用SPSS13.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析和處理,具體包括統(tǒng)計描述、t檢驗、方差分析、相關(guān)及回歸分析等。 結(jié)果 針對410名非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生及403名醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的研究的結(jié)果如下：①非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的PCUS總分為85.11±11.60分,低于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的93.8±11.43分(P0.05)；在非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中,所學(xué)專業(yè)與高考報考專業(yè)不一致者的專業(yè)承諾得分為81.74±10.09,低于一致者的87.98±11.82(P0.05)；在年級變量上,專業(yè)承諾總分及各因子分在不同年級間均存在統(tǒng)計學(xué)差異(P0.05),其變化趨勢為大三大四大一大二(P0.05)。②非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動力信念、學(xué)習(xí)過程信念、LBQCS總分、CSADOGS,總分分別為3.45±0.39分、3.48±0.44分、3.47+0.42分、23.27±6.21,醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的分別為3.47±0.40分、3.51±0.48分、3.49±0.43分、24.88+7.14分,兩組間的CSADOGS,總分的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。③非醫(yī)學(xué)專業(yè)組本科生的SEQU總分(2.57+0.37分)、歸屬感因子分(2.51±0.57分)均顯著低于醫(yī)學(xué)專業(yè)組(P0.05)；重要感、勝任感、外表感三因子的得分在兩組間的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。④非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)承諾總體水平及各因子分均與LBQCS總分及分問卷得分、CSADOGS總分存在正相關(guān)(P0.05); PCUS總分、情感承諾、規(guī)范承諾與SEQU總均分、重要感、勝任感、歸屬感、外表感之間均存在正相關(guān)(P0.05)。⑤多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn),與學(xué)習(xí)動力信念具有線性回歸關(guān)系的為規(guī)范承諾和理想承諾(P0.05)；與學(xué)習(xí)過程信念具有線性回歸關(guān)系的為情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾(P0.05)；與學(xué)業(yè)延遲滿足具有線性回歸關(guān)系的為情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾(P0.05)；與自尊水平具有線性回歸關(guān)系的為情感承諾和規(guī)范承諾(P0.05)。 結(jié)論 (1)非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)承諾程度明顯偏低,對其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知水平、情感連接水平較差。目前所學(xué)專業(yè)與報考專業(yè)一致者具有更高的專業(yè)承諾水平；大一至大三期間,專業(yè)承諾水平基本呈增加的趨勢。 (2)非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)信念水平與學(xué)業(yè)延遲滿足能力偏低,其學(xué)習(xí)的努力程度、有計劃地學(xué)習(xí)的程度、對學(xué)業(yè)的自我控制能力不如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。 (3)非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的自尊水平較低,其對自我價值的積極評價與體驗水平較低,自身歸屬感較差。 (4)專業(yè)承諾水平低的非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生具有更低的學(xué)習(xí)動力和過程信念、學(xué)業(yè)延遲滿足能力與自尊水平；專業(yè)承諾度高者更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗,在學(xué)習(xí)過程中能投入更多毅力和努力,具有更高的自我評價和自尊水平。
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【學(xué)位授予單位】：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G444

【參考文獻】

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本文編號：1344349