本文關(guān)鍵詞：未成年人不同閱讀介質(zhì)的眼動(dòng)行為比較　出處：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年05期 　論文類(lèi)型：期刊論文

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【摘要】：隨著數(shù)字化閱讀的迅猛增長(zhǎng),傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與數(shù)字化媒體已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的兩種重要介質(zhì)。電子課本作為數(shù)字化閱讀與學(xué)習(xí)范式變革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)用的產(chǎn)物,其應(yīng)用效果受到人們的期待。電子課本如何促進(jìn)學(xué)習(xí)?它對(duì)人的影響與紙質(zhì)課本有何不同?基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論,以電子課本和紙質(zhì)課本兩種閱讀介質(zhì)為例,對(duì)未成年人閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)行為進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明:未成年人閱讀紙質(zhì)課本和電子課本的注意力分配有差異;電子課本閱讀促進(jìn)了更積極的交互,其測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于紙質(zhì)課本,正文的觀察時(shí)間和注視次數(shù)與測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著相關(guān),但同時(shí)也增加了外在認(rèn)知負(fù)荷。因此,設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)電子課本時(shí)應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)者注意的廣度和深度,實(shí)現(xiàn)各種多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);家長(zhǎng)和教師應(yīng)該了解數(shù)字化閱讀特點(diǎn),適當(dāng)引導(dǎo)未成年人的電子課本使用。
【作者單位】： 溫州大學(xué)教育信息化研究所;
【基金】：2012年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“我國(guó)未成年人數(shù)字化閱讀實(shí)證研究”(2CTQ014) 2011年浙江省教育技術(shù)規(guī)劃課題“E-Learning中知識(shí)共享的交互分析及促進(jìn)策略”(RZ1109011P01)
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、引言隨著手機(jī)移動(dòng)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀以及電子閱讀的迅猛增長(zhǎng),數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為未成年人社會(huì)發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的一種重要途徑,傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體與數(shù)字化媒體已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的兩種重要介質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀,數(shù)字化閱讀在閱讀載體、閱讀文本、閱讀模式、認(rèn)識(shí)方式以及

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