本文關鍵詞：中專生學校歸屬感與自我概念的關系及其干預研究

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【摘要】：中專生是指九年義務教育之后進入重視掌握專業(yè)技能的學校進行學習的學生。他們中考成績不理想而不能升入理想高中，加之年紀較小在校住宿，部分學生會不適應新環(huán)境，人際交往受挫，產(chǎn)生焦慮、恐懼感，這都阻礙了中專生對學校形成良好的歸屬感。學校歸屬感指學生在學校感到安全，作為學校一份子并被尊重，也包括教師支持和同伴關系等。中專生正處于身心迅速發(fā)展的青春期，具有同一性混亂的發(fā)展危機，有學者認為青少年時期自我概念波動性很大，職業(yè)中專生的自我同一性與自我概念關系密切。而且中專生基礎知識薄弱、自學能力較差，傳統(tǒng)就業(yè)觀念使有些學生對前途悲觀，相對于同齡群體來說更加敏感自卑，不容易形成積極的自我概念。自我概念是個綜合系統(tǒng)，個體應有一定的認知能力，并在此前提下對于自身的看法。包克兵等學者認為學校歸屬感是影響自我概念的重要因素，大量研究表明，良好的學校歸屬感和積極的自我概念對于學生的學習積極性和身心健康發(fā)展有很大的促進作用。目前社會對技術人才需求日益增長，中等職業(yè)教育在教育體系中愈發(fā)重要，中專生作為重要社會群體之一，為社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。因此提高該群體學校歸屬感和自我概念水平具有重要的現(xiàn)實意義。團體輔導是一種參與性強、受眾面廣的活動形式，最終目的是增進心理健康、促進人格成長。因此運用團體輔導這種形式作為影響中專生學校歸屬感和自我概念的手段是可行的。 本研究分為三個部分：研究一，調(diào)查中專生的學校歸屬感在人口學變量（性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨生子女）上的差異；研究二，探討中專生學校歸屬感與自我概念的相關關系，并以學校歸屬感各因子作為預測變量、自我概念作為因變量進行逐步回歸分析，進一步考察學校歸屬感對自我概念的預測作用；研究三，設計《中專生學校歸屬感干預方案》，考察團體輔導對中專生學校歸屬感的影響效果，并通過學校歸屬感水平的提高來影響其自我概念水平，進一步驗證干預方案的有效性。研究一和研究二采用學校歸屬感量表(PSSM)和田納西自我概念量表(TSCS)，在衡水市某兩所中職院校中采用整群取樣法選取860名在校學生為被試進行問卷調(diào)查。研究三在衡水市某中專院校隨機選取兩個同質(zhì)班，作為實驗組（34人）和對照組（36人），以本研究設計的學校歸屬感干預方案進行干預，采用實驗組、控制組前測后測的實驗設計，在干預前對兩組成員進行學校歸屬感和自我概念測試取得前測數(shù)據(jù)，實驗組接受為期8次的團體輔導，對照組不接受任何團體輔導，在團體輔導活動全部結束后，對兩組再次進行學校歸屬感和自我概念測試取得后測數(shù)據(jù)，并對前后測數(shù)據(jù)的差值進行差異檢驗。 本研究結論如下：第一，中專生的學校歸屬感在性別、年級、生源地上存在顯著差異，在不同專業(yè)、是否獨生子女方面不存在顯著差異。第二，中專生學校歸屬感與自我概念之間存在顯著正相關，且中專生學校歸屬感對于自我概念具有預測作用。第三，研究制定的《中專生學校歸屬感干預方案》是可行有效的。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2

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