本文關(guān)鍵詞：變革情境中的教師專業(yè)建設(shè):取向、認知基礎(chǔ)與政策優(yōu)化

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【摘要】：20世紀末以來,教育政策與理論層面建設(shè)教師專業(yè)的努力,可以大致區(qū)分為標準化、建構(gòu)與行動三種取向。本文基于哈貝馬斯有關(guān)人類認識與興趣的區(qū)分,剖析三種專業(yè)建設(shè)取向的認識論基礎(chǔ);分析技術(shù)、實踐與批判興趣推動下的專業(yè)建設(shè)之實踐與困局;并提出整合不同認知旨趣的,基于反思性共識、并處于反思性共識之中的專業(yè)建設(shè)路徑。
【作者單位】： 華東師范大學教育學系;
【分類號】：G451
【正文快照】： 半個多世紀以來,伴隨全球教育改革的不斷深入,推動教師行業(yè)的整體建設(shè)、提升教師群體及個體的專業(yè)水平,被越來越多地理解為教育改革成敗的重要支撐[1]。然而,觀察政策及理論層面上有關(guān)專業(yè)建設(shè)的各種動議,其中充滿著困惑與爭議。這些爭議,既包含著關(guān)于“專業(yè)”1意味著什么的不

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