本文關(guān)鍵詞：基于TPACK視角的《信息化教學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

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【摘要】：信息化社會(huì)中，教師的專業(yè)發(fā)展受到普遍關(guān)注和重視�！督逃�(guī)劃綱要》中，明確提出了要加強(qiáng)教師教育，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，新課改也對(duì)教師的教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等提出了新的要求，同時(shí)還提出了要促進(jìn)師范生信息技術(shù)教學(xué)能力的提升，而TPACK則是信息時(shí)代教師使用技術(shù)開展有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。為了探索培養(yǎng)師范生整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展途徑，本研究試圖從TPACK視角，在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，，設(shè)計(jì)并實(shí)踐《信息化教學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來觀察能否培養(yǎng)和發(fā)展師范生的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。 本研究通過文獻(xiàn)分析總結(jié)歸納了TPACK測(cè)量與評(píng)價(jià)、培養(yǎng)與發(fā)展的相關(guān)研究及實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)，以及活動(dòng)理論的相關(guān)內(nèi)容，以此來指引學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在借鑒國(guó)外成熟量表的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了適合本研究的TPACK量表，并利用該量表調(diào)查師范生的TPACK現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)狀分析、物理學(xué)科特點(diǎn)和物理教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)原有的《信息化教學(xué)》課程框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，并設(shè)計(jì)與實(shí)施了《信息化教學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)期末，對(duì)師范生進(jìn)行了后測(cè)，前后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，物理師范生的技術(shù)與課程整合的能力已經(jīng)初步形成，技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TK、PK和TPK）得到了培養(yǎng)與發(fā)展。 本研究共分為六章。第一章，主要介紹了本研究的相關(guān)背景以及研究問題的提出、研究目的與意義、研究?jī)?nèi)容、研究思路和研究方法；第二章，對(duì)本研究涉及到的TPACK的相關(guān)研究和活動(dòng)理論的基本內(nèi)容進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定。第三章，介紹了本研究量表的設(shè)計(jì)和信效度檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)師范生的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。第四章，對(duì)現(xiàn)有的課程框架進(jìn)行了微調(diào)和補(bǔ)充，形成了《信息化教學(xué)》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。第五章，以實(shí)施活動(dòng)案例的形式介紹了活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、數(shù)據(jù)收集及效果分析，來研究師范生TPACK知識(shí)的習(xí)得情況。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施之后，對(duì)師范生進(jìn)行后測(cè)，通過活動(dòng)效果分析數(shù)據(jù)以及前后測(cè)量表數(shù)據(jù)，分析師范生各方面知識(shí)的變化情況。第六章，總結(jié)了本研究的主要結(jié)論，反思了本研究的不足之處。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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