本文關鍵詞：高中生學業(yè)拖延與自我調節(jié)學習能力的關系

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【摘要】：學業(yè)拖延是一種在高中生群體中十分普遍且危害程度相當大的現(xiàn)象，究其原因可能是由自我調節(jié)障礙造成的，但其作用機制尚未完全明了。因此，本研究將對學業(yè)拖延的定義，影響拖延的因素如個體差異、任務性質和拖延的后果進行文獻梳理。其中神經質、尋求刺激的動機與拖延的關系不大，而任務厭惡、任務延遲、自我效能感、沖動性和嚴謹性，甚或其他變量如自我調控、注意力分散、組織計劃能力和成就動機等等都與拖延密切相關。這些變量被總結到一個模型中時間動機理論，這是一個很好的可以解釋拖延行為的理論，教育者可以從中得到很多啟發(fā)。 關于拖延的研究有力證明了拖延是自我調節(jié)失效的結果，，因此自我調節(jié)學習能力是本研究比較感興趣的與學業(yè)拖延有關的因素。自我調節(jié)能力是指學生在學習的整個過程中設立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控每一個學習環(huán)節(jié)、營造有助于學習的環(huán)境，以達到高效率學習的目的的能力。現(xiàn)代的教育趨勢強調自主學習，因此教育的重心必須從掌握知識轉到發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生學習的獨立自主性上來。 本研究擬首先以研究者工作的高中的學生為對象，通過問卷調查的方法，來考察高中生的學業(yè)拖延狀況，并探究自我調節(jié)能力與學業(yè)拖延的關系；其次探討時間動機理論（TMT模型）在減少高中生學業(yè)拖延中的應用。研究表明： 1.高中生的學業(yè)拖延水平略高，但未達到嚴重程度。從性別差異的角度，男生拖延程度略高于女生；在年級差異上，從高一到高三，拖延水平依次升高。 2.本校高中學生的女生比男生的自我調節(jié)學習能力更強，高年級比低年級自我調節(jié)學習能力強。 3.自我調節(jié)能力與學業(yè)拖延呈顯著的負相關，即自我調節(jié)能力越強，學業(yè)拖延的行為越少。其中學習動機和自我調節(jié)的行為兩個維度與學業(yè)拖延的相關最顯著。學習動機和行為表現(xiàn)對學業(yè)拖延有獨特的預測作用，且學習動機對男生學業(yè)拖延的影響大于對女生的影響。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G442

【參考文獻】

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1 蘇丹;宋娟;方平;;自我調節(jié)學習量表的修訂:發(fā)展性研究[J];心理與行為研究;2011年03期

本文編號：1184831