本文關(guān)鍵詞：從“學(xué)校人”到“專業(yè)人”:教師流動(dòng)與教育變革實(shí)現(xiàn)的源動(dòng)力

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【摘要】：為促進(jìn)教師流動(dòng),實(shí)現(xiàn)旨在促進(jìn)教育質(zhì)量和公平的教育變革,國(guó)家試圖在教師管理上將教師的制度身份從"學(xué)校人"調(diào)整為"系統(tǒng)人"。然而,任何教育制度變革能否真正執(zhí)行取決于一線執(zhí)行的教師如何對(duì)變革賦予意義,而教師的身份認(rèn)同則是其對(duì)變革賦予意義的資源,教師怎樣看待自己身為教師會(huì)直接影響教師如何對(duì)變革賦予意義。因此,本文認(rèn)為要想教師發(fā)自內(nèi)心地流動(dòng),并致力于提升公共的教育質(zhì)量,國(guó)家應(yīng)努力通過(guò)制度設(shè)計(jì)與政策激勵(lì)引導(dǎo)教師產(chǎn)生一種"專業(yè)人"的身份認(rèn)同。這種"專業(yè)人"心懷公共教育事業(yè),且會(huì)將流動(dòng)作為自己專業(yè)發(fā)展的契機(jī),是教師流動(dòng)乃至教育變革成功的源動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上本文分析了現(xiàn)有阻礙教師"專業(yè)人"身份感生成的原因并提出了相應(yīng)的政策建議。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教師教育研究中心;
【基金】：北京師范大學(xué)自主科研基金創(chuàng)新研究群體建設(shè)項(xiàng)目“中國(guó)農(nóng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系重建研究”(項(xiàng)目編號(hào):2012CXQT05) 教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):11JJD880038)的階段性成果
【分類號(hào)】：G525.1
【正文快照】： 一、引言面對(duì)《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出的“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置,實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗”(以下簡(jiǎn)稱“流動(dòng)政策”),教育理論與實(shí)踐界就“是否應(yīng)該進(jìn)行校長(zhǎng)和教師流動(dòng)”、“在一個(gè)學(xué)校工作多久后進(jìn)行流動(dòng)”等問(wèn)題眾說(shuō)紛紜。

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本文編號(hào)：1176466