【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上要從簡單的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上要從單一的課本知識拓展為開放的教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活實際、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，使學(xué)生能從課堂走向生活，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)的老師在講臺上授課，學(xué)生坐在下面聽的模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，提倡多種多樣的教學(xué)方法。本文第一章分析了本課題的研究背景，介紹了國內(nèi)外分組教學(xué)的歷史和研究成果。從國內(nèi)外分組教學(xué)的歷史和研究成果中找到適合農(nóng)村地區(qū)中學(xué)分組教學(xué)的思路和啟示，明確研究的意義，確立研究問題。第二章重點闡述分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)并且對相關(guān)概念進(jìn)行界定，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。第三章介紹本研究所用的研究方法。第四章是在分組教學(xué)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計，內(nèi)容包括：明確研究目的、研究對象，設(shè)計問卷調(diào)查，設(shè)計農(nóng)村中學(xué)分組教學(xué)的模式和教學(xué)案例。第五章是對分組教學(xué)結(jié)果分析及討論，對學(xué)生的考試成績進(jìn)行對比分析與評價，對學(xué)生反饋的問卷進(jìn)行統(tǒng)計與討論。針對分析討論結(jié)果、化學(xué)學(xué)科的特點和農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點提出適合農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂分組教學(xué)的策略。本文第六章是本研究的結(jié)論，研究結(jié)果表明：1.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是讓平時學(xué)習(xí)成績不理想,性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中擔(dān)任角色，找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得展示自我的機會,自我價值得以體現(xiàn),從而增強了學(xué)好化學(xué)的信心；2.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)中各組間同學(xué)的競爭意識增強，組內(nèi)同學(xué)合作意識增強，在班級中形成競爭與合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成了良性競爭，學(xué)會了合作，相互促進(jìn)，有助于正確價值觀和人生觀的形成；3.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組教學(xué)就學(xué)生成績的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，使各個能力層面的學(xué)生都有進(jìn)步，并且各層之間的差距減小，有利于教師的進(jìn)步，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師教育觀的形成。 

第 1 章  引  言

2003 年，教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也明確指出：“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)潛能，提高學(xué)生的實踐能力”[1]。 在這樣的背景下，教育界各層人士都積極地對教學(xué)方法進(jìn)行大量的研究和大膽的嘗試，其中分組教學(xué)法也是教師們積極探索和研究的一種教學(xué)方法，不管是在國外還是國內(nèi)都有對分組教學(xué)進(jìn)行研究的案例。現(xiàn)有對分組教學(xué)的研究各有千秋，研究的角度各有不同，得到的結(jié)論也是多種多樣的。
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第 2 章  理論基礎(chǔ)

2.1  分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)
據(jù)此，在教學(xué)活動中，決定學(xué)生教學(xué)情感體驗的是學(xué)習(xí)與學(xué)生需要之間的關(guān)系；如果學(xué)習(xí)活動能滿足學(xué)生的某種需要，則學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生快樂的積極的情感體驗；反之，如果學(xué)習(xí)活動不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)則會產(chǎn)生痛苦等消極的情感體驗，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有構(gòu)建知識的需要，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在化學(xué)課堂中采用分組教學(xué)方式正是教師創(chuàng)設(shè)有利情景的一種方式，在分組教學(xué)過程中，教師不用講知識，教師在組織好分組后，就可以利用教學(xué)資源合理的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生搭建知識的興趣，從而主動學(xué)習(xí)。

2.2 相關(guān)概念的界定
課堂（classroom），是指進(jìn)行教學(xué)活動時的教室。分組教學(xué)（group instruction）：對于分組教學(xué)通�？梢苑譃閺V義的分組和俠義的分組，廣義的分組包括打破原有班級結(jié)構(gòu)，按學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)動機等將學(xué)生分成若干組進(jìn)行教學(xué)；俠義的分組教學(xué)，是針對某一特定的學(xué)科、在某一個按年齡編排的班級內(nèi)進(jìn)行分組教學(xué)。按分組方式分為自然分組、異質(zhì)分組和同質(zhì)分組[20]。自然分組是學(xué)生自己組合小組的一種分組方式。異質(zhì)分組是指把不同層次的學(xué)生分為一組，使得組類成員各有所長各有所短，各組成員結(jié)構(gòu)基本相同。同質(zhì)分組是指把同一層次的學(xué)生分為一組，比如按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行同質(zhì)分組，就是把學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組。比如人本主義教學(xué)理論的代表人物馬斯洛認(rèn)為：決定個人行為的動力是內(nèi)在的意識與動機，而非外在的刺激，主張教學(xué)的主要目的是協(xié)助學(xué)生發(fā)展，并促進(jìn)自我實現(xiàn)。行為主義教學(xué)理論的主要觀點認(rèn)為：教學(xué)目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，所以教學(xué)目的越具體越準(zhǔn)確越好。認(rèn)知學(xué)派教學(xué)理論的主要觀點認(rèn)為：教師必須配合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強調(diào)結(jié)構(gòu)的重要性，使學(xué)習(xí)者或解決問題的人自己很有信心[21]。教學(xué)論的觀點眾多，如何在眾多的教學(xué)理論中選擇合適的教學(xué)理論，并科學(xué)的合理的運用于教學(xué)實踐中，是一個非常重要的問題。

第3 章 研究方法.............................................. 8
3.1 調(diào)查研究法............................................ 8
3.2 文獻(xiàn)研究法............................................ 8
第4 章  分組教學(xué)研究設(shè)計..................................... 9
4.1 研究目的和研究對象.................................... 9
4.2 研究過程............................................. 10
4.3 調(diào)查問卷的設(shè)計....................................... 10
第5 章  分組教學(xué)結(jié)果的分析與討論............................ 24
5.1 學(xué)生成績統(tǒng)計與分析................................... 24
5.2 問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析................................. 29

第 5 章  分組教學(xué)結(jié)果的分析與討論

5.1 學(xué)生成績統(tǒng)計與分析
數(shù)據(jù)分析：從圖5-3  中可以看出，入學(xué)時，實驗班和對照班學(xué)生 50—59分分?jǐn)?shù)段學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的百分比差別不大，實驗班和對照班該分?jǐn)?shù)段占班級總?cè)藬?shù)的百分比分別是27.6%和31.7%，對照班學(xué)生入學(xué)時該分?jǐn)?shù)段高出對照班4.1個百分點；期中考試中該分?jǐn)?shù)段學(xué)生實驗班和對照班占班級總?cè)藬?shù)的百分比分別是27.6%和35.0%,與入學(xué)成績統(tǒng)計相比較，實驗班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段學(xué)生保持不變，對照班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段所占班級總?cè)藬?shù)百分比在增長，增長3.3個百分點；期末考試該分?jǐn)?shù)段學(xué)生實驗班和對照班占班級總?cè)藬?shù)的百分比分別是20.7%和 23.3%，與期中考試成績統(tǒng)計相比較，實驗班和對照班該分?jǐn)?shù)段學(xué)生在減少，實驗班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段減少6.9個百分點，對照班學(xué)生該分?jǐn)?shù)段減少11.7個百分點；從入學(xué)到期末，實驗班學(xué)生50—59分分?jǐn)?shù)段學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)百分比總體保持下降趨勢，無反彈現(xiàn)象。而對照班學(xué)生50—59分分?jǐn)?shù)段學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)百分比總體保持下降趨勢，但在期中考試時有一上升趨勢。

5.2 問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析
經(jīng)過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計，將學(xué)生的基本情況數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計列于表5-3中。 表5-3中的數(shù)據(jù)表明：高一年級學(xué)生中男女生的人數(shù)基本持平，男生略多；在“你的年齡”選項上，B選項16歲學(xué)生選項占了總學(xué)生數(shù)的48.7%，接下來依次是C選項、A 選項和 D 選項，分別對應(yīng)學(xué)生年齡是 17 歲，15 歲和 18 歲，在 E 選項中有 14 歲學(xué)生4人，19歲學(xué)生9人和20歲學(xué)生1人，就一個年級的學(xué)生在年齡差距上最大的達(dá)到了6歲，這是一個非常驚人的數(shù)據(jù)；在“你家住在”選項上，選擇A選項的學(xué)生71人占，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選擇B選項鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生37人占總?cè)藬?shù)的32.7%和選擇B選項城市的學(xué)生5人占總?cè)藬?shù)的4.4%；在“你是否獨生子女”選項上，選擇B選項不是的學(xué)生98 人占總?cè)藬?shù)的 86.7%，選擇 A 選項是的學(xué)生 15 人占總?cè)藬?shù)的 13.3%；在“你的父母（父或母）現(xiàn)在的情況”選項上，有48人選擇了B選項，外出打工，占了了總?cè)藬?shù)的42.5%，有 35 人選擇 A 選項，在家務(wù)農(nóng)，占總?cè)藬?shù)的 31.0%，筆耕文化推薦期刊，有 13 人選擇 D 選項，機關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的 11.5%，有7人選擇C選項，經(jīng)商，占總?cè)藬?shù)的6.2%。由此可見，學(xué)生的 60%—70%是：家住農(nóng)村，父母外出打工或在家務(wù)農(nóng)，在�？坷蠋煟谕饪孔杂X的情
況。
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第 6 章  結(jié)論

通過對正安縣第六中學(xué)的分組教學(xué)實踐，進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)綜合分析得到如下結(jié)論： （1）分組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是讓平時學(xué)習(xí)成績不理想，性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中擔(dān)任角色，找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得展示自我的機會，自我價值得以體現(xiàn)，從而增強了學(xué)好化學(xué)的信心。 （2）分組教學(xué)中各組間同學(xué)的競爭意識增強，組內(nèi)同學(xué)合作意識增強，在班級中形成競爭與合作的關(guān)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成良性競爭，學(xué)會合作，相互促進(jìn)，有助于正確價值觀和人生觀的形成。 （3）分組教學(xué)就學(xué)生成績的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，使各個能力層面的學(xué)生都有進(jìn)步，并且各層之間的差距減小。同時，也有利于教師的進(jìn)步，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師教育觀的形成。
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