本文關(guān)鍵詞：人類生命智慧提升過程是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的原點(diǎn)

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【摘要】：教育在人類生命的時(shí)空位置決定了其本質(zhì)是貫穿于人生命的全部過程,其實(shí)質(zhì)是滿足人獲取、選擇、處理和運(yùn)用知識的智慧的過程,是延續(xù)人類壽命和提升個(gè)體生命質(zhì)量的過程。教育學(xué)便是研究這個(gè)生命過程的學(xué)科,其結(jié)構(gòu)應(yīng)為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和開發(fā)研究三個(gè)層次,其任務(wù)是圍繞人類整體生命延續(xù)和個(gè)體生命質(zhì)量來整合處理并使用各種知識的智慧的提升。此為教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的界線和在人類知識體系中的責(zé)任與義務(wù)。
【作者單位】： 四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;四川師范大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：2008年度國家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“汶川地震災(zāi)區(qū)文化重塑與和諧社會建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號:08&ZD007)的階段性成果之一
【分類號】：G40
【正文快照】： 科學(xué)理論的成熟程度取決于研究對象的明確程度。換句話說,對象的研究乃事物的本質(zhì)研究。遺憾的是,教育的本質(zhì)問題長期以來沒有得到澄清,致使教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的瓶頸一直未能突破。本文試圖通過再次探尋教育本質(zhì),思考教育學(xué)科的發(fā)展。一、教育本質(zhì)探尋從教育本質(zhì)探尋的歷史看,自

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