本文關(guān)鍵詞：苗漢大學(xué)生情緒智力、一般自我效能感與情緒創(chuàng)造力的關(guān)系研究

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【摘要】：情緒創(chuàng)造力這一概念自1991年被Averill提出以來，國外已經(jīng)對此做了相當(dāng)?shù)难芯浚珖鴥?nèi)尚屬起步階段。已有研究表明，情緒智力和一般自我效能感均能影響情緒創(chuàng)造力，而情緒智力又能影響一般自我效能感。關(guān)于情緒智力、一般自我效能感在個體的心理健康、成功過程中所起的重要作用己經(jīng)不斷的被國內(nèi)外心理學(xué)家反復(fù)證實，那么研究情緒創(chuàng)造力與二者的關(guān)系就顯得尤為重要。本文試圖對苗族、漢族大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力的特點及三者關(guān)系進行研究。本研究抽取黔東南苗族侗族自治州2所高校除大四外615位苗族和漢族本科生為研究對象，運用情緒智力問卷（EIS）、一般自我效能感問卷（GSES）和情緒創(chuàng)造力問卷（ECI）對其進行測量和分析，得出以下結(jié)論： 1、苗族大學(xué)生情緒智力總體水平較好，在性別、是否獨生子女、年級和專業(yè)上均無顯著差異。漢族大學(xué)生情緒智力總體水平也較好，在是否獨生子女和年級上無顯著差異，自我情緒管理維度在性別上差異非常顯著，女生高于男生；他人情緒管理維度在專業(yè)上差異顯著，理科生高于文科生和藝術(shù)生。苗族與漢族大學(xué)生情緒智力在他人情緒管理維度和總體情緒智力上差異非常顯著，苗族高于漢族。 2、苗漢大學(xué)生一般自我效能感總體表現(xiàn)良好。苗族大學(xué)生的一般自我效能感在性別、是否獨生子女、年級和專業(yè)上均無顯著性差異。漢族大學(xué)生的一般自我效能感在是否獨生子女、年級和專業(yè)上沒有顯著差異，在性別上有極其顯著的差異，男生高于女生。苗族與漢族大學(xué)生的一般自我效能感沒有顯著差異。 3、苗族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力總體及各維度得分均高于理論中值，表現(xiàn)良好。其情緒創(chuàng)造力在性別、是否獨生子女、年級上無顯著差異，新穎性維度和總體情緒創(chuàng)造力在專業(yè)上差異顯著，理科生和文科生顯著高于藝術(shù)生。漢族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力總體及各維度得分均高于理論中值，表現(xiàn)良好。其情緒創(chuàng)造力在專業(yè)上無顯著差異，新穎性維度在性別上有差異，，男生顯著高于女生；準備性維度在是否獨生子女上有差異，非獨生子女顯著高于獨生子女；新穎性維度和總體情緒創(chuàng)造力在年級上有差異，均為大二學(xué)生顯著高于大一和大三的學(xué)生；真實有效性維度在年級上有差異，大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。苗族與漢族大學(xué)生在準備性和總體情緒創(chuàng)造力上差異顯著，苗族高于漢族。 4、苗漢大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力兩兩之間呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)。 5、苗漢大學(xué)生的情緒智力對情緒創(chuàng)造力有直接效應(yīng)，并且情緒智力通過一般自我效能感對情緒創(chuàng)造力產(chǎn)生部分間接效應(yīng)。 最后,針對研究結(jié)果提出了相應(yīng)的教育建議。
【關(guān)鍵詞】：苗族大學(xué)生 漢族大學(xué)生 情緒智力 一般自我效能感 情緒創(chuàng)造力
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 第1章 緒論10-24
• 1.1 研究背景及意義10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 文獻綜述11-23
• 1.2.1 情緒智力的概述11-15
• 1.2.2 一般自我效能感的概述15-17
• 1.2.3 情緒創(chuàng)造力的概述17-21
• 1.2.4 情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力的關(guān)系研究21-23
• 1.3 研究目的及假設(shè)23-24
• 1.3.1 研究目的23
• 1.3.2 研究假設(shè)23-24
• 第2章 研究方法24-27
• 2.1 被試取樣24
• 2.2 研究工具24-26
• 2.2.1 情緒智力問卷（EIS）24-25
• 2.2.2 一般自我效能感問卷（GSES）25
• 2.2.3 情緒創(chuàng)造力問卷（ECI）25-26
• 2.3 施測程序26
• 2.4 數(shù)據(jù)處理26-27
• 第3章 研究結(jié)果27-49
• 3.1 情緒智力的研究27-31
• 3.1.1 苗族大學(xué)生情緒智力特點的研究27-29
• 3.1.2 漢族大學(xué)生情緒智力特點的研究29-31
• 3.1.3 苗族、漢族大學(xué)生情緒智力的差異比較31
• 3.2 一般自我效能感的研究31-33
• 3.2.1 苗族大學(xué)生一般自我效能感特點的研究31-32
• 3.2.2 漢族大學(xué)生一般自我效能感特點的研究32-33
• 3.2.3 苗族、漢族大學(xué)生一般自我效能感的差異比較33
• 3.3 情緒創(chuàng)造力的研究33-38
• 3.3.1 苗族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力特點的研究33-35
• 3.3.2 漢族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力特點的研究35-37
• 3.3.3 苗族、漢族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力的差異比較37-38
• 3.4 情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力的關(guān)系研究38-49
• 3.4.1 苗漢大學(xué)生情緒智力與情緒創(chuàng)造力的關(guān)系研究38-41
• 3.4.2 苗漢大學(xué)生一般自我效能感與情緒創(chuàng)造力的關(guān)系研究41-43
• 3.4.3 苗漢大學(xué)生情緒智力與一般自我效能感的關(guān)系研究43-46
• 3.4.4 苗漢大學(xué)生情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力關(guān)系的路徑分析46-47
• 3.4.5 苗漢大學(xué)生一般自我效能感對情緒智力與情緒創(chuàng)造力的中介效應(yīng)檢驗47-49
• 第4章 討論49-56
• 4.1 苗漢大學(xué)生情緒智力的特點討論49-50
• 4.1.1 苗族大學(xué)生情緒智力的特點討論49
• 4.1.2 漢族大學(xué)生情緒智力的特點討論49-50
• 4.1.3 苗漢大學(xué)生情緒智力的差異討論50
• 4.2 苗漢大學(xué)生一般自我效能感的特點討論50-51
• 4.2.1 苗族大學(xué)生一般自我效能感的特點討論50-51
• 4.2.2 漢族大學(xué)生一般自我效能感的特點討論51
• 4.2.3 苗漢大學(xué)生一般自我效能感的差異討論51
• 4.3 苗漢大學(xué)生情緒創(chuàng)造力特點討論51-53
• 4.3.1 苗族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力的特點討論51-52
• 4.3.2 漢族大學(xué)生情緒創(chuàng)造力的特點討論52-53
• 4.3.3 苗漢大學(xué)生情緒創(chuàng)造力的差異討論53
• 4.4 苗漢大學(xué)生情緒智力、一般自我效能感、情緒創(chuàng)造力關(guān)系討論53-56
• 4.4.1 苗漢大學(xué)生情緒智力與情緒創(chuàng)造力的關(guān)系討論53-54
• 4.4.2 苗漢大學(xué)生一般自我效能感與情緒創(chuàng)造力的關(guān)系討論54
• 4.4.3 苗漢大學(xué)生情緒智力與一般自我效能感的關(guān)系討論54-55
• 4.4.4 苗漢大學(xué)生情緒智力、一般自我效能感對情緒創(chuàng)造力影響的討論55-56
• 第5章 結(jié)論及教育建議56-59
• 5.1 結(jié)論56-57
• 5.2 教育建議57-59
• 5.2.1 提高情緒智力的教育建議57
• 5.2.2 培養(yǎng)一般自我效能感的教育建議57-58
• 5.2.3 提高情緒創(chuàng)造力的教育建議58
• 5.2.4 將情緒智力、一般自我效能感和情緒創(chuàng)造力三者結(jié)合的教育建議58-59
• 第6章 研究不足及展望59-60
• 參考文獻60-62
• 附錄62-64
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果64-65
• 致謝65

【參考文獻】

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本文編號：1126352