【摘要】 本文針對新課改后高中《美術鑒賞》教學中“有效性”不足的現(xiàn)狀,以教育學中“有效性教學”為理論依據(jù),進行高中《美術鑒賞》教學實踐的“有效性”探究,力求能豐富“有效性教學”的理論研究及對美術教學實踐有一定的促進作用。筆者認為“有效性教學”針對美術課程目標而言,是基于教學目標的教學活動,教師在選擇教學行為時應遵循最大化原則,追求最大程度的教學“滿足感”,這種滿足感的最大價值是實現(xiàn)教師感受到學生的學習進步和人格的健全發(fā)展,因此“有效性教學”是教師的必然追求。高中階段的教育教學過程中,《美術鑒賞》是培養(yǎng)學生的審美能力和審美素養(yǎng)的重要途徑。為此,美術教師在課堂中應當從學生的實際情況出發(fā),采取靈活多樣的教學模式,讓學生真正的掌握鑒賞美術作品的方法,且最大限度的開發(fā)學生的美術潛能,從而使學生全面、健康的成長。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,也沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。①在本文中,筆者結(jié)合自己三年來在湘西任職的經(jīng)驗和隨導師一起去株洲市一中進行教育實習調(diào)研的體驗,針對株洲市一中高中《美術鑒賞》教學的情況,結(jié)合國內(nèi)外“有效性教學”的理論及高中美術學科的特點,圍繞《高中美術課程標準(實驗)》的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等,提出了適合高中《美術鑒賞》“有效性教學”的方法探究——“由近及遠”的教學策略、“以點帶面”的教學策略、“比較鑒賞”教學策略、“學生扮演教師角色”教學策略、“情景模擬”教學策略,并對每一種方法的涵義、實施等進行了詳細的論述,希望能夠?qū)Ω咧忻佬g鑒賞課的教學產(chǎn)生一定的建設性影響。 

第一章導論

 

第一節(jié)問題的提出

回顧三年來在湘西慈利縣第四中學擔任高中美術教師的工作經(jīng)歷?，在工整整潔的教案里，分條羅列著教學目標及認真制訂的教學計劃和寫滿紙張的新思想，筆者一到此校任教便擔任了高一十個班的美術教學工作，當時充滿了教學熱情，并認真負責的教學，且總是希望自己的課是學生每周最喜歡的。在工作進入第三學年時，頭腦中出現(xiàn)了一個很大的困惑：所有的教案在三年間寫好并不斷完善，只需做少量改動，甚至在上課前看一眼教案，就能洋洋灑灑的講一節(jié)課了，教學目標更是局限于教參，教學變成了四十五分鐘的固定模式，此時我和其他許多教師一樣，失去了教學的熱情，被自己“預設好”的儲備束縛住了，每日重復著單調(diào)乏味的課程。一次偶然機會，在導師謝芳教授推薦的眾多必讀書目中，筆者接觸到了小威廉姆E.多爾的《后現(xiàn)代課程觀》，這本書使我受益匪淺：多爾提出了后現(xiàn)代的課程導向的教學與課程觀。多爾指出：課程不再被視為固定的先驗的“跑道”，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道；“教學并非“只有一種最好”或“只有一種正確”的方式，它接受內(nèi)在復雜性和多觀點之中的不確定性；應該改變做法，從注重教導性轉(zhuǎn)向注重對話性，這種充滿愿景的課程被人稱為烏托邦。②所以我認為如果對于課程理念的追求沒有一點理想主義的話，任何改革都不會有效果。西方著名藝術社會學家豪澤爾曾經(jīng)說過：“人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育。”③高中《美術鑒賞》的開設，正是要讓學生在面對古今中外優(yōu)秀的美術作品時在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創(chuàng)作初衷和領悟美術作品中存在的內(nèi)在精神涵義，從而提升藝術修養(yǎng)，樹立正確的審美觀并啟迪智慧、開闊視野、陶冶情操從而促進身心健康的全面發(fā)展。然而，基于傳統(tǒng)的教育模式，高中《美術鑒賞》的教學現(xiàn)狀并不樂觀，國家提出要從應試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但是在高考指揮棒的影響下，短時間內(nèi)還不能完全擺脫高考的陰影，社會、家長、學校和學生都不重視美術課，而且大多數(shù)學生美術基礎薄弱,加上課業(yè)負擔較重,所以美術教育在高中階段是一個薄弱環(huán)節(jié)。在這種復雜因素的影響下，如何有效的抓好課堂45分鐘，讓學生個性得到發(fā)展、審美能力、綜合能力得到提高顯得尤為重要。那么如何科學的、切合實際的，易于操作的且能收到良好效果的課堂教學方法即有效的美術教學，就頗值得探究了。

 

第二節(jié)研究現(xiàn)狀及趨勢

“有效性教學”的理念起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。美國著名教育家鮑里奇在《有效教學方法》中提出，有效性教學的關鍵行為有5點：1、清晰授課；2、多樣化教學；3、任務導向；4、讓學生參與教學過程；5、確保學生的成功率。我國“有效性教學”的研究起源于20世紀90年代，主要是借鑒國外研究成果，以現(xiàn)代教育理念和特點為依據(jù)進行的研究。“有效性教學”是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過努力，我國普通高中的美術課程逐漸開設起來并積累了一定的經(jīng)驗，形成了一定規(guī)模的師資隊伍，但是，由于高考的壓力較大、美術教師數(shù)量和質(zhì)量不理想、學校領導重視不夠、課程資源置乏等原因，普通高中《美術鑒賞》的開課率尚未達到應有的程度，教學效果也不明顯。筆者在中國知網(wǎng)上對2004到2014年間發(fā)表的文獻，使用“高中美術鑒賞”作為關鍵詞對中國（CNKI)學術文獻總庫進行跨庫檢索，共檢索到455篇相關文章，又用“高中美術鑒賞課”并含"有效性教學"作為關鍵詞，再次進行檢索，共檢索到24篇相關文章，其中期刊19篇文章，碩士論文5篇，博士論文0篇，說明我國對高中《美術鑒賞》的“有效性教學”的相關研究還不多，而從現(xiàn)有的這些成果看，其代表性的成果有：1.廣東省中山市桂山中學的涂成在《大眾文藝》第2013年20期發(fā)表的論文《新課程下高中美術鑒賞的有效教學方案探究》中，主要研究了高中《美術鑒賞課》的有效教學方法可以從三個方面出發(fā)，分別是在指導思想上尊重學生個體；重視以生為本；在具體教學中加強教改研究；嘗試多種教學方法混合使用并積極鼓勵課內(nèi)外結(jié)合的教學模式。2.遷安市第二高級中學的劉春穎在《考試周刊》第2012年03期發(fā)表的論文《高中美術鑒賞課教學的經(jīng)驗和體會》中，主要研究了實施目標教育：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念；以促使學生正確認識或看待美術為原則而選擇有效的教學課題和教學內(nèi)容。3.廣州市第八十六中學的許洪林在《文化月刊》第2009年08期發(fā)表的論文《新課程理念下高中美術鑒賞的有效教學》中，主要研究了在高中《美術鑒賞》課的教學中，要貫徹課堂教學的有效性,實現(xiàn)“美育”的最終目標，其首要任務是：要引起學生的情感共鳴，其認為行之有效的教學模式是：名畫模仿教學、探秘式教學、運用研究性學習體驗的教學模式。4.延邊大學的王秀英在2011年的碩士論文《新課改背景下高中美術鑒賞課有效教學的研究》?中,主要研究了高中《美術鑒賞》+怎樣才能引起學生的渴求動機并調(diào)動學生的積極性；讓學生積極深入思考；怎樣調(diào)動教師教學積極性，如何提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生正確的審美意識和審美觀念是當前美術教師急需做到的。5.山東師范大學孫浩華在2010年的碩士論文《高中美術鑒賞“有效教學”探究》中，主要研究了針對新課改后《美術鑒賞》教學中“有效性”不足的現(xiàn)狀，以教育學中的“有效教學”理論為依據(jù)，進行高中美術教學實踐的“有效性”探究活動并認為“有效性教學”是針對美術課程目標而言，是基于預定教學目標的教學活動。6.南京師范大學的陳建文在2011年的碩士論文《高中美術鑒賞課分層教學實踐研究》中，主要研究了新課程改革提出了以學生發(fā)展為本的新理念，注重學生的全面發(fā)展，使每個學生都能得到全面的發(fā)展，課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是影響新課程改革推進的主要因素。以上為文獻檢索中出現(xiàn)的三篇期刊論文，三篇碩士論文，沒有博士論文研究相關內(nèi)容。論文研究涉及教學法、研究性學習方式、調(diào)動教師和學生的積極性、教學內(nèi)容，教育觀念的轉(zhuǎn)變，但是都沒用后現(xiàn)代課程理念來支持研究。綜合來看，與“高中美術鑒賞課有效教學法”相關的研究成果少，圍繞教學設計的研究較為集中。

第二章“有效性教學”的相關理論

 

第一節(jié)“有效性教學”的概念

“有效性教學”目前學術界沒有統(tǒng)一定論，因為有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念,其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學理論及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。

 

第二節(jié)“有效性教學”詞義分解說

把“有效性教學”分解成：“有效性”和“教學”兩個詞，從兩個詞的概念出發(fā)來界定“有效性教學”的涵義-“有效性教學是教師通過教學過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。其教學效果是指學生的進步和發(fā)展；預期的教學效果是指學生的進步與發(fā)展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求，相對有效的達到是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出；教學過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進學生的學習是“有效性教學”實現(xiàn)的必要條件”

 

第三節(jié)“有效性教學”的“層次”說

從表層、中層、深層三個層面對“有效性教學”進行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點認為：“從表層分析，“有效性教學”是一種教學形態(tài)；從中層分析，“有效性教學”是一種教學思維；從深層分析，“有效性教學”是一種教學理想，實踐“有效性教學”，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的‘狀態(tài)’ ”。

第三章株洲市一中《美術鑒賞》的教學現(xiàn)狀..........................................7
第一節(jié)《美術鑒賞》的教學概況..........................................7
第二節(jié)學校各層面對《美術鑒賞》的認識..........................................10
第三節(jié)《美術鑒賞》的教學案例..........................................14
第四章高中《美術鑒賞》“有效性教學"策略..........................................30
第一節(jié)“由近及遠”的教學策略..........................................30
第二節(jié)“以點帶面”的教學策略..........................................31
第三節(jié)“比較鑒賞“教學策略.......................................... 33
第四節(jié)“學生扮演教師角色’’教學策略.......................................... 35
第五節(jié)“情景模擬”教學策略..........................................40

第四章高中《美術鑒賞》“有效性教學”策略

 

第一節(jié)“由近及遠”的教學策略

由近及遠，比喻事物的影響逐漸推廣，思想認識不斷深入。發(fā)掘作品的深層意蘊，藝術家創(chuàng)作一件美術作品時，除了通過完美的外在形式，提示某一特定的主題之外，往往還有其更深層的內(nèi)涵更隱藏的意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現(xiàn)，是美術作品的最高價值所在時代、社會、民族精神的寫照。以羅中立的油畫《父親》這一成功地塑造了藝術形象的典范之作為例來進行欣賞和分析。首先，筆者讓同學們討論，應該給這幅畫取一個什么畫名，才能使這一形象更具藝術感染力。經(jīng)過思考，大部分同學都給這幅畫取了畫名《老農(nóng)》《老頭》《農(nóng)民》等，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱，因而產(chǎn)生了心理上的期待。這時，筆者并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進一步欣賞。接下來筆者采用多媒體的手段，以琵琶演奏的民歌《父老鄉(xiāng)親》為背景音樂，在飽含深情的樂曲聲中，加上解說詞，渲染氣氛。古銅色的臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁紀似的手曾創(chuàng)造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進過多少粗糧糠菜，他身后是經(jīng)過勞動換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個破舊的茶碗，在這巨大的頭像面前，感受到牛羊般的慈善目光的逼視，聽到他沉重的喘息，青筋的暴跳，血液的奔流，喚出他特有煙葉味和汗腥味，感到他皮膚的抖動，看到從細小的毛孔里滲出汗珠，以及干裂焦灼的嘴唇，僅剩下的一顆牙齒�？梢韵胍娔菑堊煲惠呑泳烤钩粤诵⿸螙|西，是多少黃連，還是多少白米…父親——這就是生育、養(yǎng)我的父親，站在這樣一位如此淳厚、善良、辛苦的父親面前，誰又能無動于衷呢，會有什么樣的感想又是哪些人不了解、不熱愛這樣的父親呢。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實、善良、貧窮的老農(nóng)形象。它噸噸逼人，發(fā)人深省，多少人曾在他面前騎然神傷。因為這位老農(nóng)的形象已經(jīng)遠遠超過了生活原型，他所代表的是中華民族千千萬萬的農(nóng)民，正是他們辛勤的勞動，養(yǎng)育了世世代代的中華兒女，他是我們精神上的父親。此畫問世后即引起了強烈反響，尤其是在我們整個民族經(jīng)歷了十年浩劫這個重大災難之后，他所激起的不只是觀者對老農(nóng)個人身世的懸想，更是對整個中華民族這個農(nóng)業(yè)大國命運的深深思索。面對《父親》，使我們感到這是一個飽經(jīng)滄桑，卻又永遠對生活充滿希望、期待，有著樂觀精神和堅朝的奮斗力的普通老農(nóng)民，在他身上匯集這中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)的百折不屈的創(chuàng)造力，這種強烈的視覺效果在觀眾的心中產(chǎn)生的是一股平凡而又偉大的情感，是撼人心魄的，正是作者羅中立毫不遮掩的把農(nóng)民的“丑”真實的表現(xiàn)出來，才使得“父親”的形象更加真實可信，有血有肉。這幅油畫給我們帶來的一種無形的力量，是“不問收種，只問耕耘”的特殊情感，是這一生貢獻給土地的有力證明。在欣賞過程中，由于聽覺和視覺的共同沖擊，同學們的感受更加直觀，情感得到了升華。引導學生從畫中的老農(nóng)形象想到中國的農(nóng)民階層，由農(nóng)民再想到養(yǎng)育中華兒女的"父親"，進而想到祖國這一農(nóng)業(yè)大國的命運。在這一情感的體驗過程中，同學們深切的體會到為什么這幅畫要取名為《父親》才更有藝術感染力。從而也更好地認識到，創(chuàng)造美術形象就是要創(chuàng)造出“通過具體生動的個性，來表現(xiàn)事物的共性與普遍真理的形象，也就是創(chuàng)造藝術典型”。這樣，同學們加深了對美術形象的認識和理解，收到了良好的教學效果。美術欣賞的作品都包含著審美因素，只不過有的顯而易見，容易把握，有的含蓄深刻，需要教師啟發(fā)引導。多欣賞藝術作品是提高藝術美欣賞基本素質(zhì)的首要條件。正如馬克思所說：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養(yǎng)的人。”美術欣賞教學旨在讓學生感受作品與激發(fā)學生因欣賞而激起的創(chuàng)作欲望，鼓勵學生敢于采用多種方式表達自己的審美感受，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新能力。

 

第二節(jié)“以點帶面”的教學策略

以點帶面就是用一個單位或地方的成功經(jīng)驗來帶動許多單位或成片地區(qū)的工作。所謂“點”，顧名思義是一個范圍的中心，而面則可理解為點所顧及的范疇，點與面亦可以理解為一個知識系統(tǒng)的中心。在每一堂課程中，教師注重找準學生感興趣的點，并結(jié)合課本具體內(nèi)容以這個點為切入口，這個切入口形式多樣，它或許是關于一件名作的故事、一個畫面、一則藝術新聞、一幅畫、一種美術現(xiàn)象、一種美術潮流等，然后從這個點出發(fā)，循序漸進地挖掘美術教材里所涵蓋的信息與知識，然后將課堂內(nèi)容延伸到生活中的各種美術現(xiàn)象。實踐證明，這樣的美術鑒賞課堂讓學生感受到美術鑒賞的重要意義，學生在課堂里感受到學有所得，參與課堂的積極性自然特別高。一堂課下來，各種基礎的學生各有收獲。筆者認為，這樣的教學模式不僅真正體現(xiàn)了學生為主體，教師為輔的新課標精神，讓課堂與生活現(xiàn)象結(jié)合起來，同時也很好地完成了教學目標，且重難點非常突出，將課堂所獲知識運用于實際指導生活，環(huán)環(huán)相扣，相得益彰。下面我們就以美術鑒賞課程第一單元內(nèi)容《美術與眼睛》為例具體闡述“以點帶面”教學方式在高中美術鑒賞課堂中的運用。本單元是美術鑒賞的人門課程，在學習過程中，學生主要是通過對一些有代表性的美術作品進行常識性的分析，系統(tǒng)地建立美術鑒賞的基本意識，掌握科學的鑒賞方法。這個單元的內(nèi)容既基礎又重要，需要學生清楚理解“什么是美術作品？什么是具象美術、抽象美術、意象美術？美術鑒賞的四種方式”。那么如何把理論性如此之強的內(nèi)容輕松地傳達給學生，讓他們在寬松氛圍中自覺地去感受美術鑒賞的獨特魅力是筆者在備課期間思考得最多的問題。通過大量的備課學習，在講授美術欣賞的四種基本方式：第一種感悟式鑒賞與形式鑒賞方式時，筆者大膽采用了講故事的形式，以中國古代山水畫《富春山居圖》為例，以這幅畫的悠久歷史、流傳經(jīng)歷為切人點，重點將這件傳世作品的意境、筆墨以及所承載的歷史文化信息說給學生，在講述故事過程中，遇到關鍵的情節(jié)與知識點，筆者有計劃地拋出問題，讓學生思考、討論各種問題，學生對故事著迷，急于想知道答案，這種方式很容易調(diào)動學生參與課堂的主動性。之后從學生的體悟中歸納作品外在的形式美與內(nèi)在的形式美，最后由這件作品再引導其他繪畫類作品的鑒賞方式。同時課堂還結(jié)合音樂、視頻方式讓學生在自主欣賞鑒別的過程中盡情地享受這件作品帶來的審美意義，經(jīng)過這樣的審美體驗過程學生能夠舉一反三地對不同繪畫形式的作品選擇客觀合理的鑒賞方式。整個課堂氛圍輕松美好，知識點清晰，重難點突出，教學目標輕松完成，課堂層次清晰，循序漸進，深受學生歡迎。此外，針對不同的教學內(nèi)容,筆者還鼓勵并引導學生從“生活”這一點出發(fā)，觀察社會、學校等各種美術現(xiàn)象，結(jié)合生活中的審美經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、分析、體悟各種美術現(xiàn)象。如：工藝品、漫畫、動漫、服飾、電影海報、手表等，這些不僅是他們的生活必備品亦是他們第一時間近距離接觸美術現(xiàn)象最直觀的方式，所以在美術鑒賞課堂中筆者注重引導學生樹立“生活即課堂”的理念，從關注身邊的事物出發(fā)，結(jié)合美術鑒賞課堂中所學的審美鑒賞知識，理性、客觀地思考分析它獨特的美麗，更進一步認識、了解它，甚至改變它。

結(jié) 語

 

帶著提高高中《美術鑒賞》教學的有效性、促進學生的進步與發(fā)展，達到美術鑒賞教學的三維目標，筆者對《美術鑒賞》有效教學進行了較全面深入的研究。高中美術“有效教學”，不是老師或?qū)W校一廂情愿的教學模式，而是學生喜歡的教學模式，不只強調(diào)老師的教，更主要看學生的進步與發(fā)展。本文首先簡述了高中美術鑒賞“有效教學”選題緣由、“有效教學”研究現(xiàn)狀，闡述了有效教學的涵義：有效教學是基于預定教學目標的教學，新課改后教學目標包括：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。教師通過精心的課前準備，有效的講解、有效組織、有效提問使學生獲得美術知識與技能；關注學生的成長與發(fā)展，設置一定的情景，讓學生通過交流與互動體驗學習過程和掌握學習方法；學生從學習中獲得樂趣，激發(fā)學生進一步學習的欲望，陶冶情操，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度、價值觀。對國內(nèi)外“有效教學”理論進行了梳理，然后，本文在有效教學理念的指導下，結(jié)合高中美術學科的特點，圍繞著“高中美術課程標準的三維目標”，提出了有效教學的方法——怎樣提問、怎樣組織課堂討論、怎樣課堂提問、怎樣激勵、怎樣課堂評價，并對每一種方法的涵義、實施建議等進行了詳細的論述。針對新課改后美術鑒賞教學中“有效性”不足的情況，對先人的“有效教學”理論進行梳理，立足于美術課堂的微觀領域，探討美術教師實施何種方法，才能提高課堂教學的“有效性”，最終實施新課改的三維教學目標。

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本文編號：10918