本文關(guān)鍵詞：重慶市大學(xué)生對特殊青少年的印象與其受教育影響的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 重慶大學(xué)生 特殊青少年 印象 教育影響 關(guān)系 研究

【摘要】：在19世紀(jì)后期和20世紀(jì)初期,人們往往視智障、殘疾、盲人等為社會的威脅,把他們與社會犯罪、貧窮、文明的衰退聯(lián)系在一起,或者把他們當(dāng)作是令人害怕、畏懼、取笑的對象,給他們貼上“白癡”、“低能兒”和“傻瓜”等具有侮辱性質(zhì)的標(biāo)簽。隨著社會的進(jìn)步,人們對特殊青少年逐漸理解,但舊觀念依然存在,并且影響著人們與特殊青少年的交往。大學(xué)生作為社會發(fā)展的中堅力量,他們對特殊青少年的看法,很大程度影響著特殊青少年的發(fā)展。據(jù)研究,我國的一些大學(xué)生不愿意選擇從事特殊教育,甚至特殊教育專業(yè)的大學(xué)生都不愿意從事特殊教育工作。大學(xué)生對特殊青少年的印象如何,其印象形成受哪些因素的影響?這些問題國內(nèi)還沒有人研究過。本研究以大學(xué)生為研究對象,采用自編問卷,通過調(diào)查法研究大學(xué)生對特殊青少年的印象與其教育影響之間的關(guān)系。本研究能夠豐富我國對特殊青少年印象形成的研究,了解大學(xué)生對特殊青少年印象的現(xiàn)狀、特點以及存在的問題,發(fā)現(xiàn)其影響印象形成的因素,為改變大學(xué)生對特殊青少年存在的消極印象提供實證依據(jù)。 本研究結(jié)果表明： 1.自編的《重慶大學(xué)生對特殊青少年的印象問卷》和《重慶大學(xué)生對特殊青少年印象受教育影響問卷》具有良好的信效度,符合教育測量學(xué)的要求,可以作為研究的測量工具。 2.重慶大學(xué)生對特殊青少年的印象分為三個維度,各維度的得分大小依次為：中性印象積極印象消極印象。 3.重慶大學(xué)生對特殊青少年印象受教育影響分為六個維度,各維度得分大小依次為：家庭教育消極影響大眾傳播積極影響大眾傳播消極影響家庭教育積極影響學(xué)校教育積極影響學(xué)校教育消極影響。 4.重慶女大學(xué)生對特殊青少年的印象總分、積極印象和中性印象高于男大學(xué)生,差異顯著或非常顯著,男大學(xué)生對特殊青少年的消極印象高于女大學(xué)生,差異顯著。大一學(xué)生對特殊青少年積極印象最高,大四學(xué)生對其中性印象最高,大二學(xué)生對特殊青少年的消極印象最高。不同年級重慶大學(xué)生對特殊青少年印象總分按大小依次為：大四學(xué)生大二學(xué)生大一學(xué)生大三學(xué)生,并差異顯著。 5.性格外向、認(rèn)識或接觸過特殊青少年的重慶大學(xué)生對特殊青少年的積極印象得分顯著高于性格內(nèi)向、不認(rèn)或未接觸過特殊青少年的學(xué)生。文科學(xué)生、來自城市的學(xué)生,不認(rèn)識特殊青少年、家庭經(jīng)濟中等的學(xué)生對特殊青少年的中性印象得分顯著高于理科學(xué)生、來自農(nóng)村的學(xué)生、認(rèn)識特殊青少年、家庭經(jīng)濟差的學(xué)生。理科學(xué)生、來自城市的學(xué)生對特殊青少年的消極印象得分顯著高于文科學(xué)生,來自農(nóng)村的大學(xué)生。 6.重慶重點大學(xué)學(xué)生對特殊青少年的印象受教育影響的總分大于一般大學(xué)學(xué)生,女大學(xué)生高于男大學(xué)生,理科大學(xué)生高于文科大學(xué)生,大三學(xué)生低于大一、大二和大四學(xué)生；接觸過特殊青少年的大學(xué)生高于未接觸過的大學(xué)生。 7.不同生源地、家庭經(jīng)濟情況、是否認(rèn)識特殊青少年的重慶大學(xué)生對特殊青少年印象的受教育影響總分差異不顯著。經(jīng)過事后多重分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)村重慶大學(xué)生的積極大眾傳播影響得分顯著高于小城鎮(zhèn)重慶大學(xué)生。認(rèn)識特殊青少年的重慶大學(xué)生的積極學(xué)校教育影響和消極學(xué)校教育影響得分高于不認(rèn)識特殊青少年的重慶大學(xué)生。家庭經(jīng)濟中等的重慶大學(xué)生的消極大眾傳播影響得分高于家庭經(jīng)濟好的大學(xué)生。 8.重慶大學(xué)生受積極家庭教育影響、積極大眾傳播影響、積極學(xué)校教育影響及教育影響總分與其對特殊青少年的積極印象呈顯著正相關(guān),受消極家庭教育影響、消極大眾傳播影響與其對特殊青少年的積極印象呈顯著負(fù)相關(guān)。 9.重慶大學(xué)生受積極家庭教育影響、積極大眾傳播影響、消極大眾傳播影響、消極學(xué)校教育影響及教育影響總分與其對特殊青少年的中性印象呈顯著正相關(guān)。 10.重慶大學(xué)生受消極家庭教育影響、消極大眾傳播影響、消極學(xué)校教育影響、教育影響總分與其對特殊青少年的消極印象呈顯著正相關(guān),受積極家庭教育影響、積極大眾傳播影響與其對特殊青少年的消極印象呈顯著負(fù)相關(guān)。 11.重慶大學(xué)生受積極家庭教育影響、消極家庭教育影響、積極大眾傳播影響、消極大眾傳播影響、消極學(xué)校教育影響及教育影響總分與其對特殊青少年的印象總問卷呈顯著正相關(guān)。 12.積極大眾傳播影響和積極家庭教育影響共同解釋重慶市大學(xué)生對特殊青少年的積極印象的13.9%；積極大眾傳播影響、消極大眾傳播影響、消極學(xué)校教育影響解釋重慶市大學(xué)生對特殊青少年的中性印象的8.2%；消極家庭教育影響、消極大眾傳播影響和消極學(xué)校教育影響共同解釋重慶市大學(xué)生對特殊青少年的消極印象的13.4%�；貧w分析的各項檢驗均達(dá)到顯著性水平,具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。
【關(guān)鍵詞】：重慶大學(xué)生 特殊青少年 印象 教育影響 關(guān)系 研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 問題的提出10-14
• 1.1 選題的緣由10-11
• 1.2 研究的意義11
• 1.3 本研究的理論依據(jù)11-14
• 2 印象研究綜述14-22
• 2.1 印象的涵義14
• 2.2 印象形成研究現(xiàn)狀14-16
• 2.3 印象管理研究現(xiàn)狀16-17
• 2.4 刻板印象研究現(xiàn)狀17-22
• 3 研究構(gòu)想22-24
• 3.1 研究對象22
• 3.2 研究目的22
• 3.3 研究假設(shè)22
• 3.4 研究方法22-24
• 4 問卷的編制24-40
• 4.1 重慶大學(xué)生對特殊青少年印象問卷的編制24-31
• 4.2 重慶市大學(xué)生對特殊青少年印象受教育影響問卷的編制31-40
• 5 重慶市大學(xué)生對特殊青少年的印象研究40-48
• 5.1 研究對象40-41
• 5.2 研究工具41
• 5.3 統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理41
• 5.4 結(jié)果與分析41-48
• 6 重慶市大學(xué)生對特殊青少年印象受教育影響的研究48-56
• 6.1 研究對象48
• 6.2 研究工具48
• 6.3 統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理48
• 6.4 結(jié)果與分析48-56
• 7 重慶大學(xué)生對特殊青少年的印象與其受教育影響的關(guān)系56-58
• 7.1 相關(guān)分析56-57
• 7.2 回歸分析57-58
• 8 總討論58-70
• 8.1 問卷的編制58
• 8.2 重慶市大學(xué)生對特殊青少年印象的現(xiàn)狀58-62
• 8.3 重慶大學(xué)生受教育影響的現(xiàn)狀62-66
• 8.4 重慶大學(xué)生對特殊青少年的印象與其受教育影響的關(guān)系66-68
• 8.5 教育對策68-69
• 8.6 本研究有待完善和改進(jìn)之處69-70
• 9 研究結(jié)論70-72
• 參考文獻(xiàn)72-78
• 附錄78-88
• 致謝88-90
• 發(fā)表論文及參加課題一覽表90

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1086395