本文關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端支持微型學(xué)習(xí):基于企業(yè)新生代員工的體驗(yàn)分析

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【摘要】：微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是比較適合當(dāng)前文化的一種非正式學(xué)習(xí)方式,這一新型學(xué)習(xí)模式與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性具有較高的契合度。通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,從企業(yè)新生代員工自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā),分析這一群體的微型學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)活動(dòng)分布、學(xué)習(xí)感知、影響因素、資源需求、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及綜合體驗(yàn)感等,發(fā)現(xiàn)企業(yè)新生代群體的微型學(xué)習(xí)處于自發(fā)、隨意、零散的狀態(tài),無(wú)論是系統(tǒng)設(shè)計(jì)還是學(xué)習(xí)效果上具有較大提升和發(fā)展空間,需要從學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、組織設(shè)計(jì)等方面將微型學(xué)習(xí)嵌入企業(yè)整體人力發(fā)展體系,從而有效提升新生代員工群體的職業(yè)能力和個(gè)體素質(zhì)。
【作者單位】： 溫州大學(xué)教育信息化研究所;
【關(guān)鍵詞】： 新生代員工 微型學(xué)習(xí) 移動(dòng)終端
【基金】：2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“校企互動(dòng)背景下企業(yè)新生代員工微型學(xué)習(xí)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):12YJC880122) 2011年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“校企互動(dòng)背景下企業(yè)新生代員工微型學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、需求與對(duì)策研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):Y201121348)
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、引言2013年5月22日發(fā)布的TNS移動(dòng)生活研究(Mobile Life)報(bào)告稱,智能手機(jī)在中國(guó)消費(fèi)者中的滲透率比上一年增長(zhǎng)了一倍,智能手機(jī)的擁有率在中國(guó)年輕一代中是最高——18至30歲年齡段的消費(fèi)者中有85%的人擁有一臺(tái)智能手機(jī)。[1]移動(dòng)智能設(shè)備的加速普及,助推著各個(gè)領(lǐng)域的教育變革

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4 劉東;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的探索[D];江西師范大學(xué);2005年

5 袁紅娟;基于Blending Learning理念的研究性學(xué)習(xí)[D];山東師范大學(xué);2005年

6 嚴(yán)加平;學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論與實(shí)踐[D];上海師范大學(xué);2006年

7 李玉文;論“研究性學(xué)習(xí)”理念[D];四川師范大學(xué);2003年

8 楊建民;基于微博的微型學(xué)習(xí)資源共建研究[D];河南大學(xué);2012年

9 程薇;知識(shí)生成視角下的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究[D];江蘇師范大學(xué);2012年

10 林艷;網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的生態(tài)化設(shè)計(jì)研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：1015167