摘要：學校體育的生態(tài)化教學要達到諸生態(tài)要素趨于平衡的態(tài)勢，對于學校體育教學具有重要的意義。探析學校體育教學中生態(tài)平衡喪失的原因，并根據不同平衡態(tài)喪失境遇的差別，探尋學校體育教學生態(tài)平衡的有效途徑，對于學校體育教學的跨越式發(fā)展具有極大的推動作用。

 

    關鍵詞：學校體育教學，生態(tài)平衡，喪失，消除途徑
 

    一、生態(tài)平衡視域下的學校體育教學

    1.教育學領域中的平衡內涵

    生態(tài)學視角下的生態(tài)體系初始含義是指以生物作為其生態(tài)因素的主體構成，并且包括生物與周邊的境域之間所構成的微觀單元的系統(tǒng)組合，這種存在于地表的類型迥異、大小懸殊的個體單元的組合形成了以自然為依托的生存狀態(tài)體系。[1]而將視角轉換為人類社會的生存體系時，其所涵蓋的不僅僅是自然生態(tài)內部所包含的各個自然要素，也包括人類社會生活領域的各種形式的社會現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象彼此內在和外在紛繁復雜的相互關聯(lián)。

    教育生態(tài)正是這龐雜的生態(tài)體系中的一處細小的分支，也同樣存在生態(tài)意義上的平衡問題。[2]教育生態(tài)體系包括教學要素、境域要素和人三種要素。這三種要素互為作用、互為關聯(lián)，人的要素與境域要素之間彼此交流，教學與人、教學與境域之間的互為信息的交流和能量互換，構成一個動態(tài)變化的平衡體系。

    2.體育教學中的生態(tài)平衡效應

    平衡在體育教學的生態(tài)體系中，占有重要的地位，教育生態(tài)的主體與其所在的生態(tài)域境的外部因素，彼此和諧交涉互換，在不同層次之間形成動態(tài)變化的平衡狀態(tài)。這對于體育生態(tài)教學是一個核心的平衡效應。該效應的有效發(fā)揮，是生態(tài)教學體系內部正常平衡態(tài)勢的需要。因為在體育教學生態(tài)要素中，如教師要素、學生要素以及管控人員要素和活動場域要素等諸多要素關聯(lián)狀態(tài)，都會影響教學生態(tài)體系平衡度的高低。

    教學平衡效應的發(fā)揮狀態(tài)，取決于諸要素與外部境域之間的和諧共生，只有這種和諧共生的態(tài)勢平衡，其平衡的效應才能得到最大限度的發(fā)揮。而當這種相對穩(wěn)定的生態(tài)平衡被打破，就會呈現(xiàn)出失衡與平衡之間的循環(huán)波動。平衡狀態(tài)的維穩(wěn)需要諸多要素協(xié)調一致協(xié)同共生，平衡效應的發(fā)揮就是要在動態(tài)變化的生態(tài)體系中維持生態(tài)矛盾的平衡狀態(tài)與失衡狀態(tài)彼此變化中的穩(wěn)定。

    二、體育教學中生態(tài)失衡問題的原因

    1.生態(tài)失衡問題產生源于主客體的剝離

    學校體育教學生態(tài)化發(fā)展逐漸趨于顯化的態(tài)勢。從大的趨勢看，學校體育教學生態(tài)化漸趨于平衡失落的狀態(tài)，其對于生態(tài)教學的影響是極其深遠的。究其影響的要素既有源于社會要素的影響，也有源于學校場域自身的要素影響，同時源于理念層面的錯位認識也是不容忽視的重要原因，更近一層的原因是源于生態(tài)發(fā)展教育教學實踐的“偏軌”，尤其是學校體育教學生態(tài)“主客體”的剝離更是生態(tài)失衡問題產生的主因。這種“主客”二體的剝離主要集顯于學校體育教學與“完善本我”之間顯現(xiàn)出的一“主”一“客”二體和諧狀態(tài)的剝離。

    “本我完善”是指以本我為主體的自我完善，他以自我為體性本位，以完善為指向目標。[3]不同個體的差異性可能決定了個體“本我完善”的進展情況，但是不能忽略的是學校體育教學生態(tài)化教學的實施對于受教個體的“本我完善”會起到舉足輕重的作用。學校教學生態(tài)如果不以受教個體“本我完善”作為生態(tài)教學的出發(fā)點，學生在內外教育境遇中就難以獲得“本我完善”的客觀必備的諸要素條件，這種背離生態(tài)教學本質屬性的教育實踐，必然造成學校教學生態(tài)主體與本我完善客體的剝離，這種剝離自然造成學校體育教學生態(tài)失去本有的平衡態(tài)勢，學校體育教學“主客體”片面剝離化是亟待解決的失衡原因。

    2.生態(tài)失衡問題產生源于生活境域的非和諧性

    學校的體育生態(tài)教學發(fā)展受制于自身客觀的物質條件的限制，如必備的教學場域，教學實施必備的器材用品，良好的“天因性”條件等。[4]而非物質的條件則是指外部社會的政治因素影響，以及現(xiàn)有師資與教育受體狀況條件的制約和學校自身教育發(fā)展現(xiàn)狀的影響，還有外部的支持情況等條件的限控。在生態(tài)課堂教學中，施教的“主體”與受教的“客體”二者對于生態(tài)體育課堂的態(tài)度，學校全局與班級局域的教學風氣建設，教師與學生之間，學生個體之間的相互依存、相互合作的溝通交流等諸多生態(tài)化教學要素的相互關系，應該是處于生活境域中的教學生態(tài)化的動態(tài)平衡，而這種平衡一旦在某個生態(tài)要素或者某些生態(tài)要素之間尚失了原有的平衡態(tài)，也就是某一教學生態(tài)環(huán)節(jié)出現(xiàn)非和諧性的因子，其教學生態(tài)的相對穩(wěn)定平衡態(tài)勢會走向相反的方面，歸于教學生態(tài)的紊亂失衡。這種失衡狀態(tài)會形成全景式的教學生態(tài)系統(tǒng)的亂象叢生，在相當程度上，破壞已有的相對穩(wěn)定的教學秩序，更進一步破壞教學質量的根本提升，催生眾多負面生態(tài)失衡的教學問題。

    3.生態(tài)失衡問題產生源于不同角色關系的失衡

    傳統(tǒng)學校體育課堂教學中，教師是課堂教學的真正主角，課堂教學也成為以教師為課堂“主體”的教學。而作為“客體”的學生，在課堂中是一種從屬關系的角色，“主客體”之間是不平等的關系，課堂教學總是圍繞教師的機械、主觀的講授作為教學的核心。[5]學生在課堂中沒有或很少有自主探究和自主學習的機會，教師成了駕馭課堂的絕對權威和真正的主人，教學的方式和手段也過于僵化和機械。教學內容的選擇也總是選那些缺乏生氣的陳舊內容，緊隨時代“脈搏”的新知識很少涉及，學生在這樣缺乏生氣的課堂中與教師的互動與交流也顯得有些沉悶和緊張。這就導致了生態(tài)角色定位的失衡。學生原本就是學習的真正主人，只有在一個充滿和諧，自主性得到應有尊重的學習環(huán)境中才能激發(fā)學生本有的潛在能量，而這種角色關系的失衡使激辯的思維和創(chuàng)新的意識都處在一種被動的冬眠狀態(tài)，這種“主客體”角色關系的失衡，必然帶來其教學生態(tài)的整體失衡，使學校的體育教學對學生尚失應有的吸引力。

    從另一方面看，學校體育教學生態(tài)平衡的尚失還與以知識為中心的傳統(tǒng)教學誤區(qū)關系緊密。以體育知識和體育技能的強訓為目標指向的傳統(tǒng)體育教學，更多的是強調個體間的身體機能與體育技能的競爭，其片面的帶有競技色彩的競爭式教學，必然促使學生個體之間、學生與教師之間的生態(tài)和諧關系日趨失衡，這種不同角色間的生態(tài)平衡關系的破壞，源于本可以避免的惡性競爭，讓學校體育教學中生態(tài)平衡態(tài)的穩(wěn)定難以持續(xù)。

    三、體育教學中生態(tài)失衡問題的消弭路徑

    1.生態(tài)失衡問題消弭的理念支撐

    “生態(tài)”以詞匯的形式出現(xiàn)源于古希臘，為原始形態(tài)的詞匯，其初始的含義主要是源于家庭生活各個要素的理解。[6]今天人們對于生態(tài)的理解不僅僅是對于生命體自身指向的理解，更多的是關注其不斷擴展的內涵外延，其語義所表達的不僅是生命自身的單向因子，更多的是與其相關聯(lián)的所有內在和外在的生態(tài)因子，在生態(tài)日趨轉向危機的當下，該詞所表達的語義是不同學科對于生態(tài)關聯(lián)分化的不同生態(tài)意義上的生態(tài)學科的異化。

    生態(tài)化生活則是把人類生活的各個領域彼此關聯(lián)，用自然生態(tài)的理念來認識生態(tài)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。[7]在生態(tài)理念指引下，對社會生活和自然界中出現(xiàn)的問題進行探微，借以完善自然、社會與人等諸多彼此錯綜復雜的關系。

    以學校體育教學為指向的教學實施的生態(tài)化，來實現(xiàn)體育教學過程的生態(tài)化構建。學校體育教學生態(tài)化核心理念是用生態(tài)化的體育教學過程的實施，來有效地獲得生態(tài)化的教學結果，在成果的收獲過程中，推進生態(tài)化體育教學的發(fā)展。用體育教學生態(tài)化的教學實踐理念作為體育教學的理念指導，運用這樣的理念指導具體的教學活動，既是生態(tài)教學實施的理念指引，同時也是學校體育教學的實效性的教學策略。生態(tài)化理念下的學校體育教學的開展，其教學的實施能夠最大限度地協(xié)調生態(tài)教學各個因子之間的彼此關系，如體育教學與體育境域之間的關系，體育教學與教學受體的關系，體育教學的主客體之間的關系等等。教師應充分運用理念所蘊含的生態(tài)教學智慧解決面臨的多種生態(tài)教學問題。這種理念在學校體育教學中的支撐性作用是不容忽視的，在“全面發(fā)展”、“本我完善”等生態(tài)教育理念的運用中，學校教育生態(tài)失衡問題也必將消弭。

    2.生態(tài)失衡問題消弭的態(tài)勢走向

    學校體育教學的意義指向關系到學校體育生態(tài)教學的有效開展，學校體育教學的意義乃是指學校體育語境的體育教學意義的滿足與學生個體的個性化需要的獲得。這種關聯(lián)性的雙向需要正是施教者和受教者在學校體育生態(tài)化教學中獲得生態(tài)化成果價值的展現(xiàn)。從生態(tài)教學的多元“主客體”的視角來看，生態(tài)教學的消弭態(tài)勢走向，主要包括“主體”消弭態(tài)勢的走向和“客體”消弭態(tài)勢的走向，其主要是指社會化的主體，其中有經濟屬性的主體、政治屬性的主體以及文化內涵的主體，而個體化傾向的“主體”是指教學實施的對象，“客體”的含義是指學校體育教學中教學的全程性的活動，在教學活動的“主體”層面是指向生態(tài)化的社會發(fā)展與進步，對“個體主體”來說則是獲得本我的完善與個體的全面發(fā)展的整體性素質的提升。對于“客體”而言，要以學校體育生態(tài)化的理念作為全部“客體”實施全程性的指導，運用生態(tài)化教學的多種活動實現(xiàn)“主體”目標的有效達成。

    3.生態(tài)失衡問題消弭的對策選擇

    學校體育教學的生態(tài)失衡所觸發(fā)的深層次的問題在于學校體育教學長久以來過于關注教育受體的知識掌握與技能提升，而對于本我的完善和發(fā)展的全面性的問題則缺乏關注，再加上以“唯考試論”為理念指導的整體教學價值觀的影響，以及教學必備要素條件的缺失，直接催發(fā)了學校體育教學生態(tài)體系運行環(huán)境的惡化，使其由平衡態(tài)向不平衡態(tài)轉化。首先，從學校體育生態(tài)教學實施者的角度來看，施教人員的嚴重不足以及整體施教人員隊伍建設的相對落后，都成為阻礙生態(tài)教育實施的要因，而教學接受對象的數量過大也是阻礙學校體育生態(tài)教學實施的又一要因。針對這一狀況，根據不同因素造成的學校體育教學的生態(tài)失衡狀況，采取實效性消弭策略，如加大資金設備的投入力度、加強施教人員的隊伍建設、減少受教對象等都是行之有效的對策選擇。其次，在學校體育教學中，教學的實施者和教學的接受者在教學生態(tài)體系中的定位也不相同，在生態(tài)空間所處的生態(tài)定位的師生與生生之間的生態(tài)定位失衡，可以導致整個體育教學生態(tài)體系的失衡，合理定位是教學生態(tài)失衡問題消弭的有效對策選擇。再次，在體育教學生態(tài)體系中，教學生態(tài)失去其原有的平衡與生態(tài)教學缺乏開放式的實施有著直接的關系，要解決問題就要從生態(tài)教學的生活化、體育生態(tài)教學項目種類的擴大化、體育生態(tài)教學的開放化等方面入手，作為體育教學生態(tài)失衡問題消弭的有效對策。

    學校體育教學平衡態(tài)失衡的原因主要源于學校體育教學“主客體”的剝離，同時，失衡態(tài)的產生也源于生活境域的非和諧性與不同角色關系的失衡。針對學校體育教學失衡態(tài)的原因采取有針對性的策略，對于體育教學生態(tài)失衡態(tài)轉化狀態(tài)具有顯著的作用。

    ———————————————參考文獻

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