摘要：斯騰伯格提出的三元理論與目前流行的高階思維相互融合，本文主要從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度來(lái)看教育游戲的思維教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，基于問(wèn)題的研究是以“三位一體”問(wèn)題觀來(lái)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及思維教學(xué)，揭示教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題的定位關(guān)系。文中列舉了教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，分析思維教學(xué)中一個(gè)知識(shí)主題的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明三元高階思維教學(xué)模式與教育游戲的有效結(jié)合。

 

    關(guān)鍵詞：教育游戲，問(wèn)題設(shè)計(jì)，高階思維
 

    所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[1]。它在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)過(guò)程和高階思維是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)學(xué)習(xí)，并反向?qū)W習(xí)高階思維，利用同一過(guò)程的雙向性，將高階思維活動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)課堂內(nèi)外的知識(shí)更有效地進(jìn)行掌握。具有良好的高階思維是學(xué)生處理綜合事件成功的關(guān)鍵。

    一、高階思維與問(wèn)題設(shè)計(jì)的融合

    高階思維具體展開(kāi)為敏覺(jué)力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力、領(lǐng)導(dǎo)力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結(jié)為分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比和檢驗(yàn)等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力[2]。分析性思維是傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用較多的思維方式，其過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在這種模式教學(xué)下,學(xué)生左腦活動(dòng)高于右腦，過(guò)分依賴(lài)分析性的思維，致使教師、學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維被忽視,甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

    思維的層次決定其運(yùn)用問(wèn)題的方向。高階思維與問(wèn)題設(shè)計(jì)的融合不外乎面臨各種問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)。理論學(xué)術(shù)的問(wèn)題通常采用分析性的思考進(jìn)行解決，但邏輯性不強(qiáng)的推理有時(shí)會(huì)將問(wèn)題推向反面。具有創(chuàng)造性思維的人長(zhǎng)于在普通問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新意。而實(shí)用性為主導(dǎo)思維的人則在操作問(wèn)題中發(fā)揮作用。思維技巧和學(xué)習(xí)技巧的共同體現(xiàn)是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問(wèn)題又可解決普通問(wèn)題。斯騰伯格給出了七種技能，來(lái)應(yīng)對(duì)各種環(huán)境下的教育游戲中的內(nèi)容如何問(wèn)題化，問(wèn)題化過(guò)程應(yīng)用何種策略和思維模式，這些是每個(gè)教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)必須考慮的問(wèn)題[3]。

    二、教學(xué)目標(biāo)三元高階思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)

    我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實(shí)際教學(xué)時(shí)沒(méi)有提出適合所有學(xué)生的教學(xué)法和評(píng)價(jià)法。如果教師對(duì)于教學(xué)法希望采用通吃的做法，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出各種不同的能力，任何單進(jìn)單出的教學(xué)法和評(píng)價(jià)法都不利于整體教學(xué)，必須因人而異。應(yīng)該說(shuō)，斯騰伯格的三元理論都是教學(xué)中需要鍛煉、運(yùn)用、提高的能力，可以應(yīng)用于教育游戲的課堂，在設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中，包括一個(gè)分析的、一個(gè)創(chuàng)造的和一個(gè)實(shí)用的問(wèn)題，這也正是三元高階思維問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

    游戲教學(xué)的目標(biāo)著重分析性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從比較、對(duì)比開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題最終深入到綜述、評(píng)價(jià)。如圖1所示。

    圖1

    游戲教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明、想象。如圖2。

    游戲教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)(圖2)用性能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上深入實(shí)踐、使用工具、運(yùn)用自如。如圖3。

    通常情況下，教師強(qiáng)調(diào)(圖3)學(xué)生已有知識(shí)的鞏固，會(huì)安排一系列的提問(wèn)，諸如說(shuō)話的是誰(shuí)、做了什么事、這事發(fā)生于何時(shí)何地等問(wèn)題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結(jié)果、你對(duì)這事的其它想法等如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的深層次分析的提問(wèn)。但是如果教師要發(fā)展學(xué)生的思維技巧，關(guān)鍵不在于學(xué)生知道什么，更重要的是學(xué)生運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的高階思維方式對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。

    根據(jù)羅伯特•F•馬格設(shè)計(jì)的情境、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)目標(biāo)形式，教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以通過(guò)陳述的方式把教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的表現(xiàn)性目標(biāo)。主要是指學(xué)生在什么樣的情境下表現(xiàn)什么，能夠達(dá)到怎樣的程度。學(xué)生的行為目標(biāo)可以通過(guò)設(shè)定以下問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)：比較或?qū)Ρ?hellip;…（分析性思維）；你的選擇是……（創(chuàng)造性思維）；如果……你的選擇是……（實(shí)用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以用于任何內(nèi)容的教學(xué)。

    三、教學(xué)過(guò)程的三元高階思維問(wèn)題設(shè)計(jì)

    問(wèn)題的提問(wèn)是教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵。其要求教師在掌握問(wèn)題構(gòu)架的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)三元高階思維的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程應(yīng)該是有意義和有技術(shù)的方式，這意味著教師設(shè)計(jì)的優(yōu)秀問(wèn)題可以直接引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的課程目標(biāo)。

    教學(xué)過(guò)程中良好問(wèn)題的提出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，“三位一體”的問(wèn)題觀即“以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)、教師問(wèn)題為引導(dǎo)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)模式適合高階思維的提升[2]。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，將掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科目標(biāo)作為主要問(wèn)題提出，設(shè)計(jì)分析性思維的問(wèn)題。以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程圍繞強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的中心，創(chuàng)造性思維及實(shí)用性思維的問(wèn)題可以貫穿整個(gè)過(guò)程。教師問(wèn)題為引導(dǎo)的過(guò)程，決定了教師的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的協(xié)作者、引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，這時(shí)考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問(wèn)題作為引導(dǎo)，以“學(xué)科問(wèn)題”為基礎(chǔ)，充分預(yù)估學(xué)生，從起點(diǎn)問(wèn)題到生成問(wèn)題，逐步過(guò)渡到創(chuàng)新性問(wèn)題及實(shí)用性問(wèn)題。

    四、基于問(wèn)題的高階思維教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

    教師的評(píng)價(jià)是建立在教師教授哪些內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。評(píng)價(jià)的依據(jù)來(lái)源于教師的教學(xué)目標(biāo)。前期目標(biāo)表述得清晰，后期評(píng)價(jià)就容易得多。在前面我們已提到學(xué)生的表現(xiàn)目標(biāo)是用陳述的方式來(lái)說(shuō)明的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)陳述的推理，可以明確學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)之后發(fā)生的行為變化。當(dāng)然，陳述的課程目標(biāo)需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標(biāo)中找準(zhǔn)方向。教育游戲的教學(xué)目標(biāo)是與課程目標(biāo)相統(tǒng)一的，這樣便于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，完成評(píng)價(jià)。游戲的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是三元高階思維導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，教師“如何評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從學(xué)生從教師提供的答案中選擇正確的答案領(lǐng)取任務(wù)或完成任務(wù)來(lái)體現(xiàn)；另一種是從學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用選擇性反應(yīng)和建構(gòu)性反應(yīng)來(lái)綜合多個(gè)任務(wù)在游戲中獲得相應(yīng)等級(jí)來(lái)體現(xiàn)。

    五、基于問(wèn)題的教育游戲思維教學(xué)實(shí)例

    高階思維方式和技巧在教學(xué)中如何運(yùn)用、問(wèn)題化設(shè)計(jì)策略如何把握、游戲教學(xué)思維方式中問(wèn)題化如何融入其中、如何聚焦于教學(xué)目標(biāo)、怎樣來(lái)設(shè)計(jì)和有效評(píng)價(jià)……這些是我們面對(duì)的問(wèn)題，以小學(xué)教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)簡(jiǎn)述其過(guò)程。

    1.問(wèn)題化教學(xué)目標(biāo)

    與斯騰伯格三元方式相結(jié)合，將高階思維融合其中，來(lái)看以下表1。根據(jù)閩教版六年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)課程第9~11課內(nèi)容書(shū)寫(xiě)的教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)案例的教學(xué)目標(biāo)。

    分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維三種思維方式在表1列出的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)中都有體現(xiàn)，可以加以整合，學(xué)生進(jìn)入教育游戲教學(xué)之后，讓學(xué)生扮演其中一個(gè)角色，角色要在游戲中完成組裝一個(gè)機(jī)器人的主任務(wù)，及其他分支任務(wù)。角色通過(guò)與智慧博士接觸，分階段領(lǐng)取任務(wù)，到城外打怪物獲得

    高嵐嵐黃宇星張敏：基于問(wèn)題的教育游戲三元高階思維教學(xué)研究•91•

    表1教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)表2教育游戲教學(xué)案例思維教學(xué)模式問(wèn)題化表

    目標(biāo)維度行為目標(biāo)

    知識(shí)目標(biāo)（1）根據(jù)功能認(rèn)識(shí)機(jī)器人（分析性思維）。

    （2）懂得機(jī)器人的組成部分，簡(jiǎn)單了解機(jī)器人的發(fā)展歷程（分析性思維）。

    （3）了解機(jī)器人"三大定律"，了解和認(rèn)識(shí)不同傳感器（知道傳感器的作用），了解傳感器與主控器的連接，運(yùn)用知識(shí)于生活。（分析性思維、實(shí)用性思維）

    情感目標(biāo)（1）讓學(xué)生通過(guò)游戲去探索機(jī)器人的形成和組成部分，并培養(yǎng)學(xué)生正確看待機(jī)器人在未來(lái)生活中的重要性和作用。（分析性思維、實(shí)用性思維）

    （2）能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用機(jī)器人解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。（創(chuàng)造性思維）

    （3）能感受機(jī)器人信息的各種特征，利用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證或預(yù)測(cè)，形成學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)的濃厚興趣和強(qiáng)烈意識(shí)。

    （創(chuàng)造性思維）

    怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機(jī)械師那里去完成組裝機(jī)器人（實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維）。角色在領(lǐng)取任務(wù)前要回答智慧博士的問(wèn)題，回答正確才可以領(lǐng)取到任務(wù)，否則只能重新對(duì)話（分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維）。

    2.問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程

    “三位一體”的問(wèn)題如何切近上述的教學(xué)目標(biāo)？來(lái)看學(xué)科問(wèn)題是“認(rèn)識(shí)機(jī)器人、了解機(jī)器人發(fā)展過(guò)程、認(rèn)識(shí)傳感器”；學(xué)生的問(wèn)題則是對(duì)新技術(shù)、圖片信息和機(jī)器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學(xué)生更好地貼近教學(xué)主題；教師的問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學(xué)生的好奇心、將游戲與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、如何設(shè)計(jì)游戲評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)習(xí)過(guò)程留有定性定量的數(shù)據(jù)足跡……同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用行為目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，可以將教師問(wèn)題轉(zhuǎn)換為學(xué)科問(wèn)題。

    3.問(wèn)題化思維模式

    如前所示的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，是普通的設(shè)計(jì)手段，如果應(yīng)用于教學(xué)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地完成，效果不會(huì)如意，這時(shí)教師借助提問(wèn)的策略，與教學(xué)主題或?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思維，可以達(dá)到優(yōu)良的效果。具體來(lái)說(shuō)，教育游戲教學(xué)案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個(gè)問(wèn)題，如表2所示。

    表2分析具體的教學(xué)實(shí)例，有效地聯(lián)結(jié)思維方式和提問(wèn)策略。

    4.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)

    在表1的教學(xué)目標(biāo)和表2的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)下，教育游戲教學(xué)案例的主要目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)，

    步驟顯性教學(xué)教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教師問(wèn)題探究隱性目標(biāo)

    概念形成游戲列舉游戲分類(lèi)教師整理書(shū)本上有關(guān)機(jī)器人知識(shí)，在游戲中給學(xué)生瀏覽。這是什么圖？我們從圖中能看出些什么？從學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，分析不同的觀察結(jié)果。

    這圖中有機(jī)器人的什么零件？組裝在什么位置？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和抽象。

    從這些資料要你對(duì)零件進(jìn)行歸類(lèi)，我們要會(huì)怎樣劃分呢？根據(jù)什么？主次區(qū)分的引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行屬性分類(lèi)。

    學(xué)習(xí)過(guò)程確定主要關(guān)系角色通過(guò)與智慧博士對(duì)話，分階段領(lǐng)取任務(wù)。機(jī)器人三大定律中的第三條定律是什么？為什么？機(jī)器人怎么躲開(kāi)障礙物？機(jī)器人怎么知道撞上障礙物？引出機(jī)器人三大定律及傳感器的作用。

    探求及推論將傳感器的功能與人類(lèi)五大感覺(jué)器官的功能作類(lèi)比，正確的是？我們從這些類(lèi)比來(lái)分析，同是解決問(wèn)題，傳感器還有那些用途？為什么？形成對(duì)傳感器的功能認(rèn)識(shí)，探究傳感器的功能與人類(lèi)五大感覺(jué)器官的功能的相互關(guān)系，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生分析和推測(cè)機(jī)器人特征。

    運(yùn)用方式預(yù)估結(jié)果、解釋未知現(xiàn)象、做出假設(shè)解釋和支持預(yù)估與假設(shè)驗(yàn)證預(yù)估角色進(jìn)一步通過(guò)與智慧博士對(duì)話，分階段領(lǐng)取任務(wù)。我們分析這些例子，可以發(fā)現(xiàn)什么？組裝機(jī)器人的步驟，是否適合實(shí)際操作？實(shí)際中還需注意什么？利用預(yù)測(cè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬世界的分析轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)世界的操作。

    機(jī)器人是借助什么零件來(lái)獲取外界信息？實(shí)際引出傳感器的特性和作用。

    我們?nèi)绾沃纻鞲衅鳙@取的信息的有效性？從知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)運(yùn)用，分析性思維->創(chuàng)造性思維->實(shí)用性思維。

    即傳感器功能的理解和作用的理解，同時(shí)，在游戲中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，游戲結(jié)束統(tǒng)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生。運(yùn)用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)，則應(yīng)該設(shè)計(jì)“綜合性標(biāo)準(zhǔn)”，包括課堂表現(xiàn)情況及圍繞教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化中提出的游戲任務(wù)完成情況來(lái)設(shè)計(jì)量規(guī)。內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)和綜合性標(biāo)準(zhǔn)均衡分配，同時(shí)做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更加多元化。

    ———————————————參考文獻(xiàn)

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