本文關(guān)鍵詞：音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生考試焦慮干預(yù)效果的研究

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【摘要】：高考對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是人生中最重要的事情，而考試焦慮則長(zhǎng)期困擾著學(xué)校和學(xué)生。現(xiàn)實(shí)生活中，老師、學(xué)校和心理教育工作者都希望能夠幫助學(xué)生克服考試焦慮，可是考試焦慮的治療方法卻屈指可數(shù)。音樂(lè)治療和沙盤(pán)游戲療法對(duì)緩解考試焦慮都有顯著的效果，然而，這兩種療法本身有著不可避免的缺陷。本研究試圖把音樂(lè)治療和沙盤(pán)游戲結(jié)合起來(lái)，形成一種不可分割的獨(dú)立治療理論，比單獨(dú)應(yīng)用的沙盤(pán)游戲或音樂(lè)療法更有效，，即音樂(lè)沙盤(pán)療法，本研究從理論和實(shí)證的角度探索音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生考試焦慮的影響效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）音樂(lè)沙盤(pán)療法可以有效地緩解高中生的考試焦慮癥狀； （2）音樂(lè)沙盤(pán)療法通過(guò)對(duì)考試焦慮中的情緒性因子和焦慮性因子的影響而緩解考試焦慮； （3）音樂(lè)沙盤(pán)療法可以通過(guò)緩解考試焦慮而提高高中生總體心理健康水平； （4）音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)總體心理健康的7個(gè)因子（強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)）都有影響。 （5）音樂(lè)沙盤(pán)療法可以通過(guò)緩解高中生的考試焦慮而提高數(shù)學(xué)成績(jī)； （6）音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)考試焦慮的治療效果要優(yōu)于接受式音樂(lè)治療和沙盤(pán)游戲治療，治療效果：音樂(lè)沙盤(pán)療法＞接受式音樂(lè)治療＞自發(fā)性沙盤(pán)游戲； （7）音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)考試焦慮治療的保持性效果要優(yōu)于接受式音樂(lè)治療和沙盤(pán)游戲治療，保持效果：音樂(lè)沙盤(pán)療法＞自發(fā)性沙盤(pán)游戲＞接受式音樂(lè)治療； （8）音樂(lè)沙盤(pán)療法更適合輕度和中度考試焦慮水平的學(xué)生，音樂(lè)療法更適合輕度考試焦慮水平的學(xué)生，沙盤(pán)游戲更適合中度考試焦慮水平的學(xué)生； （9）沙盤(pán)游戲療法不能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)；
【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)沙盤(pán) 考試焦慮 接受式音樂(lè)治療 沙盤(pán)游戲
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-14
• 1.1 問(wèn)題的提出12-14
• 1.1.1 研究背景12
• 1.1.2 在實(shí)踐中的思考12-13
• 1.1.3 課題的特色與創(chuàng)新性13-14
• 2 研究綜述14-30
• 2.1 音樂(lè)治療和沙盤(pán)游戲的理論基礎(chǔ)14-15
• 2.1.1 音樂(lè)治療的學(xué)派及理論基礎(chǔ)14
• 2.1.2 沙盤(pán)游戲治療的理論基礎(chǔ)14-15
• 2.2 音樂(lè)治療與沙盤(pán)游戲治療結(jié)合的可能性研究15-17
• 2.2.1 音樂(lè)沙盤(pán)療法的精神分析理論基礎(chǔ)15
• 2.2.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法的人本主義理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.3 音樂(lè)沙盤(pán)療法的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)16
• 2.2.4 音樂(lè)中心療法16-17
• 2.3 音樂(lè)沙盤(pán)的治療技術(shù)17-22
• 2.3.1 音樂(lè)沙盤(pán)治療技術(shù)的精神分析理論基礎(chǔ)18-19
• 2.3.2 音樂(lè)沙盤(pán)治療技術(shù)的人本主義理論基礎(chǔ)19-20
• 2.3.3 音樂(lè)沙盤(pán)治療技術(shù)的認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)20
• 2.3.4 音樂(lè)中心療法20-21
• 2.3.5 音樂(lè)沙盤(pán)治療的團(tuán)體輔導(dǎo)21
• 2.3.6 音樂(lè)沙盤(pán)治療的國(guó)內(nèi)外研究情況21-22
• 2.4 音樂(lè)療法和沙盤(pán)治療對(duì)中學(xué)生考試焦慮干預(yù)效果的研究22-25
• 2.4.1 考試焦慮的概念22-23
• 2.4.2 考試焦慮的構(gòu)成要素23-24
• 2.4.3 考試焦慮的治療方法24
• 2.4.4 音樂(lè)療法對(duì)考試焦慮的干預(yù)研究24-25
• 2.4.5 沙盤(pán)療法對(duì)考試焦慮的干預(yù)研究25
• 2.5 研究的意義、目的及假設(shè)25-30
• 2.5.1 研究意義25-26
• 2.5.2 概念界定26
• 2.5.3 研究目的26
• 2.5.4 研究思路26-28
• 2.5.5 研究假設(shè)28-30
• 3 研究方法與對(duì)象30-35
• 3.1 研究工具和方法30-31
• 3.2 研究對(duì)象31-32
• 3.2.1 被試的選擇31
• 3.2.2 被試的組成31-32
• 3.3 研究材料32-33
• 3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)33
• 3.5 實(shí)驗(yàn)變量33
• 3.6 實(shí)驗(yàn)程序33-34
• 3.6.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)階段33-34
• 3.6.2 實(shí)驗(yàn)階段34
• 3.6.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)階段34
• 3.6.4 追蹤測(cè)試階段34
• 3.7 統(tǒng)計(jì)工具34-35
• 4 研究結(jié)果35-53
• 4.1 額外變量控制結(jié)果35-36
• 4.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法緩解高中生考試焦慮效果的數(shù)據(jù)分析36-41
• 4.2.1 各組考試焦慮的實(shí)驗(yàn)后測(cè)差異性顯著檢驗(yàn)36-37
• 4.2.2 各組在實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的考試焦慮差異性顯著檢驗(yàn)37-38
• 4.2.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在考試焦慮問(wèn)卷（TAI）上各因子作用38
• 4.2.4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)不同考試焦慮水平被試的影響38-39
• 4.2.5 實(shí)驗(yàn)組不同考試焦慮水平被試考試焦慮癥狀的方差分析39-41
• 4.3 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生總體心理健康水平影響的數(shù)據(jù)分析41-47
• 4.3.1 各組心理健康評(píng)測(cè)量表 SCL-90 的實(shí)驗(yàn)后測(cè)差異性顯著性檢驗(yàn)41-42
• 4.3.2 各組在實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的考試焦慮差異性顯著檢驗(yàn)42-43
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在 SCL-90 各因子上的作用43-44
• 4.3.4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)不同考試焦慮水平被試的影響44-45
• 4.3.5 實(shí)驗(yàn)組不同考試焦慮水平被試的 SCL-90 的方差分析45-47
• 4.4 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生數(shù)學(xué)考試成績(jī)影響的數(shù)據(jù)分析47-50
• 4.4.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組和對(duì)照組數(shù)學(xué)考試成績(jī)的差異性顯著性檢驗(yàn)47-48
• 4.4.2 各組不同考試焦慮水平的被試數(shù)學(xué)成績(jī)顯著性差異檢驗(yàn)48-49
• 4.4.3 實(shí)驗(yàn)組不同考試焦慮水平被試的數(shù)學(xué)成績(jī)的方差分析49-50
• 4.5 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生考試焦慮影響的保持性檢驗(yàn)50-52
• 4.5.1 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)考試焦慮影響的保持性研究50-51
• 4.5.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)心理健康總體水平提高的保持性研究51-52
• 4.6 被試追蹤反饋情況52-53
• 5 綜合分析與討論53-67
• 5.1 各組額外變量的控制討論53-54
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組和控制組被試實(shí)驗(yàn)前測(cè)分析53
• 5.1.2 各組被試無(wú)關(guān)變量的控制53-54
• 5.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法緩解高中生考試焦慮效果的討論54-57
• 5.2.1 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)被試整體考試焦慮作用的數(shù)據(jù)分析54
• 5.2.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)被試考試焦慮（TAI）各因子的作用54-56
• 5.2.3 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)不同考試焦慮水平被試的影響作用分析56-57
• 5.3 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生總體心理健康水平影響效果的分析57-59
• 5.3.1 音樂(lè)沙盤(pán)治療對(duì)被試總體心理健康水平的整體作用57
• 5.3.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)被試 SCL-90 各個(gè)因子的作用57-58
• 5.3.3 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)不同考試焦慮水平被試的心理健康水平的作用58-59
• 5.4 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生數(shù)學(xué)考試成績(jī)作用的研究59-61
• 5.4.1 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)高中生數(shù)學(xué)考試成績(jī)的整體影響59-60
• 5.4.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法對(duì)不同考試焦慮水平被試數(shù)學(xué)考試成績(jī)的作用60-61
• 5.5 音樂(lè)沙盤(pán)療法效果的保持性結(jié)果分析61-62
• 5.6 音樂(lè)沙盤(pán)療法被試作品評(píng)述舉例62-66
• 5.6.1 音樂(lè)沙盤(pán)療法作品（一）評(píng)述62-63
• 5.6.2 音樂(lè)沙盤(pán)療法作品（二）評(píng)述63-64
• 5.6.3 音樂(lè)沙盤(pán)療法作品（三）評(píng)述64-65
• 5.6.4 音樂(lè)沙盤(pán)療法作品分析（四）評(píng)述65-66
• 5.7 被試對(duì)音樂(lè)沙盤(pán)療法的反饋結(jié)果分析66-67
• 6 研究結(jié)論與啟示67-68
• 6.1 研究結(jié)論67
• 6.2 研究啟示67-68
• 7 研究局限與展望68-70
• 參考文獻(xiàn)70-73
• 附錄73-79
• 致謝79-80
• 在校期間科研成果80

【參考文獻(xiàn)】

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1 諸薇娜;音樂(lè)認(rèn)知研究及其計(jì)算分析[D];廈門大學(xué);2008年

本文編號(hào)：1000363