本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型研究

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【摘要】：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,很多人把學(xué)習(xí)看作提升生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的終身追求,終身學(xué)習(xí)業(yè)已成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)組織、一個(gè)團(tuán)體、個(gè)人知識(shí)更新和創(chuàng)新能力提升的法寶。人們進(jìn)行的學(xué)習(xí),僅依靠學(xué)校的正式教育,是無(wú)法承載這一重任的,更多的是非正式學(xué)習(xí),以求得更開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更靈活的學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一部分,沒(méi)有非正式學(xué)習(xí)形式,終身學(xué)習(xí)就不可能得以實(shí)現(xiàn)。非正式學(xué)習(xí)的興起,推動(dòng)了非正式學(xué)習(xí)共同體的誕生。在非正式學(xué)習(xí)共同體內(nèi),學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)、情感、知識(shí)(特別是隱性知識(shí))等的共享,對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展十分重要。非正式學(xué)習(xí)共同體的成功與否,與整個(gè)共同體內(nèi)的知識(shí)共享程度緊密相關(guān)。然而,能夠?qū)崿F(xiàn)共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),真正對(duì)學(xué)習(xí)者起到不可或缺的發(fā)展作用的非正式學(xué)習(xí)共同體還不多。對(duì)非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型進(jìn)行研究,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。 本文研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)這一特殊環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)共同體共享的特點(diǎn)進(jìn)行分析,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)共享的一般過(guò)程,知識(shí)共享的特性以及知識(shí)共享的障礙因素等內(nèi)容,為構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)共享模型奠定基礎(chǔ)。然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體特點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的特點(diǎn),總結(jié)實(shí)現(xiàn)方法手段和影響它的因素,提煉出在模型設(shè)計(jì)中所需的要素。然后在結(jié)合要素分析提煉的基礎(chǔ)上,引入野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型,構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享的動(dòng)態(tài)模型。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型中關(guān)鍵要素具體的設(shè)計(jì)和論述,給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)共享平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供了具體的模型架構(gòu),同時(shí)也提供了指導(dǎo)思路和方法。 論文的結(jié)構(gòu)如下： 第一部分主要對(duì)研究對(duì)象的提出,包括第一章和第二章。介紹了非正式學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀和非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享的主要內(nèi)容、方法和意義等進(jìn)行了論述。通過(guò)對(duì)非正式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)內(nèi)涵的梳理,分析了非正式學(xué)習(xí)共同體的含義、要素、特點(diǎn)、成因和生命周期,對(duì)非正式學(xué)習(xí)共同體的支持理論進(jìn)行了介紹,包括社會(huì)建構(gòu)主義、情境認(rèn)知理論、群體動(dòng)力理論、交往行為理論、合作學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論。同時(shí),還探討了知識(shí)共享的含義、特點(diǎn)、類(lèi)型、模式等方面的理論知識(shí)。 第二部分主要是在合理界定非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享概念的基礎(chǔ)上,分析了非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享的類(lèi)型、特點(diǎn)和要素,探討了對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)共享的一般過(guò)程,知識(shí)共享的特性以及知識(shí)共享的障礙因素等內(nèi)容,為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)共享模型奠定基礎(chǔ)。本部分主要包括第三章。 第三部分是結(jié)合要素分析提煉的基礎(chǔ)上,引入野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型,構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體內(nèi)知識(shí)共享的動(dòng)態(tài)模型。對(duì)于模型的結(jié)構(gòu),組成部分,和模塊的設(shè)定有一個(gè)詳細(xì)的闡述。對(duì)模型中知識(shí)的傳遞形式進(jìn)行了分析和模型的實(shí)現(xiàn)提出了策略。在這部分對(duì)本文研究的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和展望。這部分主要包括了第四章和第五章。
【關(guān)鍵詞】：Web2.0 非正式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)共同體 知識(shí)共享
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 緒論11-16
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-15
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和研究方法15-16
• 2 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享的相關(guān)研究基礎(chǔ)16-28
• 2.1 Web2.0概述16
• 2.2 非正式學(xué)習(xí)概述16-18
• 2.3 學(xué)習(xí)共同體18-22
• 2.3.1 共同體概念18-19
• 2.3.2 學(xué)習(xí)共同體19
• 2.3.3 學(xué)習(xí)共同體的特征和功能19-21
• 2.3.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體21-22
• 2.4 非正式學(xué)習(xí)共同體的理論支持22-24
• 2.4.1 社會(huì)構(gòu)建主義22
• 2.4.2 情景認(rèn)知理論22
• 2.4.3 群體動(dòng)力理論22-23
• 2.4.4 交往行為理論23-24
• 2.4.5 合作學(xué)習(xí)理論24
• 2.5 知識(shí)共享24-28
• 2.5.1 知識(shí)共享含義24-25
• 2.5.2 知識(shí)共享的理論25-28
• 3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享分析28-36
• 3.1 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享基本形式28-29
• 3.2 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享的特點(diǎn)29-32
• 3.2.1 環(huán)境虛擬化29
• 3.2.2 成員身份虛擬化29-30
• 3.2.3 成員身份多樣化30
• 3.2.4 成員目標(biāo)一致性30-31
• 3.2.5 成員參與不穩(wěn)定性31
• 3.2.6 領(lǐng)導(dǎo)者成員動(dòng)態(tài)性31
• 3.2.7 分享過(guò)程高效性和繼承性(歷史和文化)31-32
• 3.2.8 激勵(lì)機(jī)制獨(dú)特性32
• 3.3 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享影響因素32-36
• 3.3.1 知識(shí)共享的主體影響因素32-34
• 3.3.2 知識(shí)屬性對(duì)知識(shí)共享的影響34
• 3.3.3 環(huán)境對(duì)知識(shí)共享的影響34-36
• 4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型的構(gòu)建及研究36-53
• 4.1 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享過(guò)程36-40
• 4.1.1 知識(shí)獲取37-38
• 4.1.2 知識(shí)提供38
• 4.1.3 知識(shí)傳遞38-39
• 4.1.4 知識(shí)吸收39-40
• 4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型40-42
• 4.3 模型構(gòu)成要素42-45
• 4.3.1 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享主體身份的設(shè)定42-43
• 4.3.2 知識(shí)共同體的建立43-44
• 4.3.3 共享的客體44-45
• 4.3.4 知識(shí)共享的環(huán)境45
• 4.4 非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)的傳輸形式45-48
• 4.4.1 個(gè)體間的知識(shí)傳輸模式46
• 4.4.2 個(gè)體到共同體的傳輸模式46-47
• 4.4.3 共同體到個(gè)體的傳輸模式47-48
• 4.5 網(wǎng)路環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)共同體知識(shí)共享模型實(shí)現(xiàn)策略48-53
• 4.5.1 建設(shè)人本化知識(shí)共享平臺(tái)48-50
• 4.5.2 綜合應(yīng)用知識(shí)共享技術(shù)50-52
• 4.5.3 提升參與者信息素養(yǎng)52-53
• 5 總結(jié)與展望53-55
• 5.1 研究工作總結(jié)53-54
• 5.2 今后研究展望54-55
• 參考文獻(xiàn)55-59
• 致謝59

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 吳蓓琳;;微博學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)習(xí)者的影響[J];西南科技大學(xué)高教研究;2013年03期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 竹學(xué)雪;非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微博的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究[D];華中師范大學(xué);2013年

2 劉朋;信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析[D];華中師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：958849