本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生性別角色認(rèn)同的現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：本研究以大學(xué)生性別角色為研究?jī)?nèi)容,包括性別角色認(rèn)同的兩個(gè)方面：性別角色同化的研究采用最新編制的大學(xué)生性別角色量表(CSRI-50)對(duì)大學(xué)生性別角色同化的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,并結(jié)合SCL-90量表,研究大學(xué)生性別角色類型與心理健康的關(guān)系。性別角色認(rèn)知的研究運(yùn)用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的最新修正范式——簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(BIAT)探索不同性別角色的大學(xué)生對(duì)性別角色認(rèn)知的特點(diǎn)。得出的結(jié)論如下： 1.大學(xué)生同化性別角色的現(xiàn)狀：總體上,大學(xué)生性別角色分布呈現(xiàn)雙性化和未分化占多數(shù),單性化(男性化和女性化)人數(shù)所占比例較低的現(xiàn)狀；在單性化中,典型性別角色和反典型性別角色的人數(shù)并不存在顯著差異；對(duì)生理性別進(jìn)行比較：雙性化中女性的人數(shù)顯著高于男性,未分化中男女不存在差異。男性化中男性人數(shù)顯著高于女性,女性化人數(shù)上男女不存在差異。 2.性別角色與心理健康的關(guān)系上,以SCL-90總均分為指標(biāo),雙性化、典型男性化和典型女性化三種類型的個(gè)體并未存在顯著差異,三者均高于反典型男性化、反典型女性化和未分化。反典型男生化和反典型女性化個(gè)體之間也不存在顯著差異,但高于未分化個(gè)體。 3.簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)在相容和不相容兩個(gè)任務(wù)上的反應(yīng)時(shí)均顯著低于傳統(tǒng)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。 4.性別角色認(rèn)知的簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)結(jié)果： (1)全部被試的不相容任務(wù)反應(yīng)時(shí)顯著高于相容任務(wù)。 (2)在男性刺激聚焦任務(wù)上,雙性化、男性化和女性化個(gè)體表現(xiàn)出不相容反應(yīng)時(shí)顯著高于相容任務(wù),未分化則不存在差異；在女性刺激聚焦任務(wù)上,男性化和女性化個(gè)體表現(xiàn)出不相容任務(wù)反應(yīng)時(shí)顯著高于相容任務(wù),雙性化和未分化個(gè)體則不存在差異。 (3)在男性和女性相容任務(wù)上,男性化和女性化顯著低于雙性化和未分化；在男性和女性不相容任務(wù)上,男性化和女性化反應(yīng)時(shí)顯著高于雙性化和未分化。 (4)性別角色與聚焦刺激類型(聚焦于男性或女性)的交互作用和主效應(yīng)均顯著。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 性別角色 心理健康 性別圖式 簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-6
• 中文文摘6-8
• 目錄8-11
• 第一章 緒論11-13
• 1.1 研究的意義11-13
• 1.1.1 社會(huì)和諧需要性別角色的和諧11
• 1.1.2 大學(xué)生群體需要性別角色認(rèn)同研究11-12
• 1.1.3 性別角色認(rèn)同的研究需要時(shí)效性和本土化12-13
• 第二章 文獻(xiàn)綜述13-27
• 2.1 性別及相關(guān)概念13-18
• 2.1.1 性別13
• 2.1.2 性別角色(gender roles)13-14
• 2.1.3 性別刻板印象(gender stereotype)14-15
• 2.1.4 性別角色認(rèn)同(gender roles identity)15
• 2.1.5 關(guān)于理想性別角色的爭(zhēng)議15-18
• 2.2 性別角色認(rèn)同的理論18-22
• 2.2.1 生物社會(huì)理論18-19
• 2.2.2 精神分析理論19
• 2.2.3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論19-20
• 2.2.4 群體社會(huì)化理論20
• 2.2.5 認(rèn)知發(fā)展理論20-21
• 2.2.6 性別圖式理論21
• 2.2.7 性別角色理論的整合21-22
• 2.3 性別角色認(rèn)同的研究方法22-24
• 2.3.1 性別角色認(rèn)同的外顯研究方法22
• 2.3.2 性別角色認(rèn)同的內(nèi)隱研究方法22-24
• 2.4 問題的提出和研究的設(shè)計(jì)、假設(shè)24-27
• 2.4.1 問題的提出24-25
• 2.4.2 研究設(shè)計(jì)25
• 2.4.3 研究的假設(shè)25-27
• 第三章 大學(xué)生性別角色同化的現(xiàn)狀及與心理健康關(guān)系研究27-33
• 3.1 研究目的和假設(shè)27
• 3.2 研究方法27-28
• 3.2.1 研究對(duì)象27
• 3.2.2 研究工具27-28
• 3.3 結(jié)果與分析28-31
• 3.3.1 數(shù)據(jù)處理28
• 3.3.2 大學(xué)生性別角色同化的現(xiàn)狀28-29
• 3.3.3 大學(xué)生性別角色與心理健康關(guān)系29-31
• 3.4 結(jié)論與討論31-33
• 3.4.1 結(jié)論一31
• 3.4.2 結(jié)論二31-32
• 3.4.3 討論32-33
• 第四章 大學(xué)生性別角色認(rèn)知的BIAT實(shí)驗(yàn)研究33-41
• 4.1 研究目的和假設(shè)33
• 4.2 研究的理論基礎(chǔ)——性別圖式理論33-34
• 4.3 研究設(shè)計(jì)34-41
• 4.3.1 被試34
• 4.3.2 實(shí)驗(yàn)材料34-37
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)37-41
• 第五章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論41-51
• 5.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)預(yù)處理41
• 5.1.1 IAT與BIAT對(duì)比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理41
• 5.1.2 性別角色簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理41
• 5.2 結(jié)果分析41-47
• 5.2.1 IAT與BIAT對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果41-42
• 5.2.2 性別角色BIAT實(shí)驗(yàn)結(jié)果42-47
• 5.3 討論47-51
• 5.3.1 內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(IAT)與簡(jiǎn)式內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(BIAT)對(duì)比實(shí)驗(yàn)討論48
• 5.3.2 BIAT中相容與不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)差異48-49
• 5.3.3 不同性別角色的相容和不相容任務(wù)反應(yīng)時(shí)差異討論49
• 5.3.4 性別角色與聚焦刺激類型的交互作用討論49-51
• 第六章 本研究的結(jié)論與展望51-53
• 6.1 綜合結(jié)論51
• 6.2 本研究的意義51-52
• 6.3 本研究的局限與展望52-53
• 附錄1 大學(xué)生性別角色量表(CSRI-50)53-55
• 附錄2 性別特質(zhì)詞匯評(píng)定量表55-57
• 附錄3 實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)界面57-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果63-65
• 致謝65-67
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷67-68

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