本文關鍵詞：我國教育公正的倫理研究

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【摘要】：教育,是人類社會發(fā)展的助推器,推動了人類社會的延續(xù)和不斷發(fā)展,在人類社會的進程當中,教育表現為對一種對社會的責任和一種對自我的完善,是一種“合道德性”的倫理行為。隨著市場經濟的不斷發(fā)展,人們對于“社會公正”的追求變得越來越迫切,于是作為“社會公正”系統(tǒng)內部的“教育公正”問題也被擺在了社會的突出位置�，F代的社會是一個“追求自我、完善自我”的社會,只有通過公正的教育,才能實現人生的價值,教育公正問題是現代社會文明發(fā)展的一個重要標志,也是現代社會發(fā)展的本質要求。 但是,在教育的發(fā)展過程中,一些教育的“不公正”的現象卻層出不窮,上到國家,下到學校、家庭,一些教育觀念、政策、制度等方面的偏頗,例如,國家教育資源傾向于城市,學校老師“權威”凌駕于學生權利之上,家庭重男輕女等等,使受教育者不能從根本上享受教育給自己帶來的全部“恩惠”,造成受教者不能公正的去“接受教育、享受教育”,這就在一定程度上使教育的不公正現象也越來越沖擊著人們渴望教育公正的迫切心理。 本文試圖從“公正”的倫理視角來探討教育發(fā)展過程中出現的不公正現象,以受教育者為倫理研究對象,并以受教者的權利和義務即受教育者“主體性”地位為核心來展開論述的,凸顯了受教者在教育系統(tǒng)中的根本地位。首先從教育公正的涵義來入手,著重來認識和理解教育公正的倫理屬性和本質,認識教育公正是一項“善”的事業(yè),是以“人的發(fā)展”和“社會的和諧”為己任的,也就是說教育始終貫穿于人類發(fā)展和社會進步的過程當中。二是從宏觀(社會)和微觀(學校和家庭)兩個角度,著重分析了教育公正缺失的倫理困惑以及原因,使人們直觀地從深層次來認識從造成教育不公正的根源。三是有針對性的提出了解決“教育公正”缺失的原則以及對策,全面多維度地來解決教育不公正的現象,切實可行地實現教育的公正。最終通過國家、社會、家庭三方的共同努力為受教者創(chuàng)造一切條件來滿足他們對教育的需求。
【關鍵詞】：我國 公正 教育
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G521;B82-05
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-12
• 一、選題目的9
• 二、選題意義9-10
• (一) 理論意義9
• (二) 現實意義9-10
• 三、國內外研究綜述10
• (一) 國內研究綜述10
• (二) 國外研究綜述10
• 四、研究方法和理論創(chuàng)新點10-12
• (一) 研究方法10-11
• (二) 理論創(chuàng)新點11-12
• 第二章 關于教育公正的涵義及其倫理本質12-21
• 一、教育公正的內涵12-16
• (一) 教育涵義12-13
• (二) 公正涵義13-14
• (三) 教育公正的內涵14-16
• 二、教育公正的倫理屬性16-18
• (一) 教育公正具有一種外在的“行善性”16-17
• (二) 教育公正具有一種內在的“向善性”17-18
• 三、教育公正的倫理本質18-21
• (一) 教育的自由問題：人性的解放18-19
• (二) 教育的秩序問題：社會的和諧19-21
• 第三章 我國教育公正面臨的倫理困境及原因21-31
• 一、我國教育公正的倫理困境21-28
• (一) 社會教育層面的不公正21-25
• (二) 學校教育層面的不公正25-27
• (三) 家庭教育層面的不公正27-28
• 二、當前我國教育公正倫理困境的原因分析28-31
• (一) 社會在經濟發(fā)展上缺乏平衡性28
• (二) 國家在教育體制上缺乏責任性28-29
• (三) 學校在教育管理上缺乏民主性29
• (四) 教師在教學行為上缺乏規(guī)范性29-30
• (五) 家庭在教育觀念上缺乏主動性30-31
• 第四章 實現我國教育公正的有效途徑31-39
• 一、確立教育公正的基本原則31-34
• (一) 確保教育個體權利最大化31-33
• (二) 確保教師道德素質最優(yōu)化33-34
• 二、完善教育公正的保障機制34-39
• (一) 擴大教育資金投入,合理分配教育資金34-36
• (二) 深入完善教育目的,合理實施教育制度36-37
• (三) 提高教育管理水平,加強教師道德建設37-38
• (四) 轉變陳舊家庭觀念,積極配合學校教育38-39
• 結語39-40
• 參考文獻40-43
• 作者簡歷與科研成果43-44
• 后記44

【參考文獻】

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中國重要報紙全文數據庫 前1條

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本文編號：861108