發(fā)布時間：2017-09-13 17:19

  本文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學師范生信息技術(shù)課程教學能力及其培養(yǎng)策略的研究

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【摘要】：教師是關(guān)乎基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一，教學能力是教師實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，提高教師的教學能力水平是教育教學改革的重要保證。肩負為基礎(chǔ)教育提供合格師資重任的高等師范院校，必須面對基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，對中小學信息技術(shù)教育來說，首要任務(wù)就是提高教育技術(shù)學師范生的信息技術(shù)課程教學能力。本研究在查閱文獻和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，明確新課程改革對信息技術(shù)教師提出的基本要求，并構(gòu)建出新課程背景下信息技術(shù)教師教學能力結(jié)構(gòu)。依據(jù)所建構(gòu)的能力結(jié)構(gòu)，通過訪談和問卷評估等形式，整理、分析出目前教育技術(shù)學師范生信息技術(shù)課程教學能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)過程中存在的主要問題：一是教育技術(shù)學師范生主動關(guān)注新課改的意識較淡薄；二是師范生對許多教學技能的掌握不理想；三是教育實習時間短、內(nèi)容單一、指導(dǎo)不力、走過場等；針對以上問題，從完善課程體系、加強教育實踐環(huán)節(jié)、提高師范生自我發(fā)展水平三個方面提出對應(yīng)的策略，以期對教育技術(shù)學師范生的培養(yǎng)提供參考意見。 本論文共分為七部分： 第一章，本章闡述了論文的研究背景、研究問題、研究目的、研究意義、研究思路與方法、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀以及概念界定。 第二章，，在文獻研究的基礎(chǔ)之上，梳理了相關(guān)理論基礎(chǔ)。 第三章，新課程對信息技術(shù)教師的基本要求。 第四章，結(jié)合國內(nèi)外對教師教學能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究、信息技術(shù)課程標準以及訪談、問卷調(diào)查等，構(gòu)建出新課程背景下信息技術(shù)教師教學能力結(jié)構(gòu)。 第五章，在統(tǒng)計分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，得出目前教育技術(shù)學師范生信息技術(shù)課程教學能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)過程中存在的主要問題。 第六章，針對調(diào)查過程中存在的問題，提出教育技術(shù)學師范生信息技術(shù)課程教學能力培養(yǎng)的有效策略。 第七章，歸納出本研究的結(jié)論。同時，對研究過程和研究內(nèi)容進行了必要的反思與展望。
【關(guān)鍵詞】：新課程標準 信息技術(shù)課程 教學能力 信息技術(shù)課程教學能力
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G40-057;G652
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-23
• 一、 研究背景10-11
• （一） 新課程改革要求教師適應(yīng)新的變化10-11
• （二） 國家對教師教育的重視11
• 二、 問題的提出11-12
• 三、 研究的目的12
• 四、 研究的意義12-13
• （一） 理論意義12
• （二） 現(xiàn)實意義12-13
• 五、 研究的思路與方法13-14
• （一） 研究的思路13-14
• （二） 研究的方法14
• 六、 研究綜述14-22
• （一） 教學能力結(jié)構(gòu)研究14-17
• （二） 信息技術(shù)教師能力研究17-21
• （三） 信息技術(shù)課程教學能力研究21
• （四） 文獻述評21-22
• 七、 概念界定——信息技術(shù)課程教學能力22-23
• 第二章 理論基礎(chǔ)23-26
• （一） 多元智能理論23-24
• （二） 建構(gòu)主義理論24-25
• （三） 遷移假設(shè)理論25-26
• 第三章 新課程對信息技術(shù)教師的基本要求26-33
• 一、 熟悉高中信息技術(shù)課程標準26-29
• （一） 課程性質(zhì)26
• （二） 課程理念26-27
• （三） 課程目標27-28
• （四） 課程模塊28-29
• 二、 轉(zhuǎn)變教師角色29-30
• 三、 建立新型的師生關(guān)系30-31
• （一） 真情對待學生，關(guān)心愛護學生30-31
• （二） 展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅31
• （三） 完善個性，展現(xiàn)個人魅力31
• 四、 轉(zhuǎn)變教學行為31-33
• （一） 在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)31
• （二） 在對待自我上，新課程強調(diào)反思31-32
• （三） 在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作32-33
• 第四章 新課程背景下息技術(shù)教師教學能力結(jié)構(gòu)33-49
• 一、 信息技術(shù)課程教學準備階段的能力33-39
• （一） 信息技術(shù)學科知識準備能力33
• （二） 教學資源收集、開發(fā)能力33-35
• （三） 信息技術(shù)課程教學設(shè)計能力35-39
• 二、 信息技術(shù)課程教學實施階段的能力39-45
• （一） 導(dǎo)入能力39-40
• （二） 語言表達能力40
• （三） 提問能力40-41
• （四） 課堂組織能力41-42
• （五） 動手操作能力42-44
• （六） 偶發(fā)事件處理能力44
• （七） 教態(tài)變化能力44-45
• （八） 結(jié)課能力45
• 三、 信息技術(shù)課程教學結(jié)束階段的能力45-49
• （一） 信息技術(shù)課程教學評價能力45-47
• （二） 信息技術(shù)課程教學反思能力47
• （三） 信息技術(shù)課程教學研究能力47-49
• 第五章 教育技術(shù)學師范生信息技術(shù)課程教學能力現(xiàn)狀評估與分析49-63
• 一、 評估過程49-50
• （一） 學校的選取49
• （二） 研究對象的選取49
• （三） 問卷的編制程序49-50
• 二、 評估結(jié)果分析50-62
• （一） 問卷回收處理50
• （二） 基本信息統(tǒng)計50-54
• （三） 信息技術(shù)課程教學能力評估統(tǒng)計54-57
• （四） 部分實習教師訪談57-62
• 三、 評估結(jié)論62-63
• 第六章 教育技術(shù)學師范生信息技術(shù)課程教學能力培養(yǎng)策略研究63-71
• 一、 完善教育技術(shù)學師范生培養(yǎng)課程體系63-64
• （一） 更新課程設(shè)置理念63-64
• （二） 開設(shè)課堂教學技能訓練的理論與實踐課64
• 二、 加強教育技術(shù)學師范生教育實踐環(huán)節(jié)64-67
• （一） 創(chuàng)新技能訓練模式64-66
• （二） 延長并合理安排教育實習66-67
• （三） 加強教育實習指導(dǎo)的力度67
• （四） 走向師范院校與實習基地發(fā)展的雙贏67
• 三、 提高教育技術(shù)學師范生自我發(fā)展水平67-71
• （一） 師范生角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)及其心理調(diào)適67-69
• （二） 主動關(guān)注新課程的改革69
• （三） 勤于系統(tǒng)化的深度反思69-70
• （四） 尋求與同事(同學)之間的交流與合作70-71
• 第七章 研究結(jié)論與反思71-72
• 一、 研究結(jié)論71
• 二、 研究創(chuàng)新71
• 三、 研究不足71
• 四、 后續(xù)的研究71-72
• 參考文獻72-75
• 致謝75-76
• 附錄一76-81
• 附錄二81-82
• 科研經(jīng)歷及成果82

【參考文獻】

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本文編號：845001