本文關(guān)鍵詞：教師職務(wù)晉升政策:演變、異化與優(yōu)化

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【摘要】：教師職務(wù)晉升政策起源于提高教師群體的專業(yè)聲譽和社會地位,后來演變?yōu)橐月殑?wù)名稱制度鑒別教師,再后演變?yōu)橐月殑?wù)評聘制度界定教學(xué)崗位。隨著此項政策與教師聘用制度、教師福利待遇的融合,政策異化現(xiàn)象明顯。教師從關(guān)注專業(yè)發(fā)展異化為重視職務(wù)晉升,高級別職務(wù)限額讓教師專業(yè)發(fā)展受挫,職務(wù)等級升遷的不可持續(xù)性使教師過早放棄專業(yè)發(fā)展,在不同學(xué)校和不同學(xué)科上的指標(biāo)配置讓教育發(fā)展失衡。為此,真正實現(xiàn)評聘分離,調(diào)整并延長職務(wù)等級,用不同能力類別而非能力大小來設(shè)置職務(wù)等級成為此項政策變革的方向。
【作者單位】： 華東師范大學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 教師職務(wù)名稱 教師職務(wù)評聘 評聘分離 政策異化
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 教師的工作積極性來自于內(nèi)在需求和外在激勵兩個方面,雖然內(nèi)在需求表現(xiàn)得更為自主,但內(nèi)在需求的激發(fā)和發(fā)揮仍然深受外在激勵的影響。如果外在激勵順應(yīng)了教師的內(nèi)在需求,教師不但可以把已有的內(nèi)在需求發(fā)揮到極致,還可以激發(fā)新的甚至更高水平的內(nèi)在需求;但如果外在激勵與教師內(nèi)

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