本文關鍵詞：具身認知理論及其對教學設計與技術的應用啟示

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【摘要】：具身認知主張身體的知覺是行為產(chǎn)生的基礎,認知是具體的個體在實時的環(huán)境中產(chǎn)生的。在關于世界、心智、知識和認知等多個方面,具身認知與客觀主義和建構主義在范式上都呈現(xiàn)出很大不同。由于抓住了具身性這一核心特性,具身認知發(fā)現(xiàn)了一條與客觀主義和建構主義兩種關于現(xiàn)實的極端觀點之間的中間道路,對以往的理論具有更大的包容性和擴充性。具身認知對于我們理解學習,明確一切教育實踐的出發(fā)點具有深刻而巨大的意義,也為更具包容性的貫一教學設計提供了可能的認識論基礎。同時,具身認知對于開展與教學活動并行的教學設計,設計整合了物理、生物與電子媒介的"認知系統(tǒng)"環(huán)境,對于促進學習具有重要的啟示意義。
【作者單位】： 蘇州科技學院傳媒科學與技術系;
【關鍵詞】： 具身認知 教學設計 具身性 范式 應用啟示
【基金】：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“未來課堂環(huán)境下教與學的方式研究”(課題編號:D/2011/01/103)的研究成果
【分類號】：G420
【正文快照】： 一、引言教學設計是一門具有方法論性質的交叉學科,其理論基礎依賴于多種理論的交互作用。在構成教學設計的理論基礎當中,學習理論一向被視作最為重要的一塊。而眾多的學習理論當中,在過去的幾十年中,對教學設計產(chǎn)生顯著影響并占據(jù)主導地位的是認知學習理論�？梢哉f,從早期的

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