本文關鍵詞：教育技術定義:爭論與解讀

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【摘要】：國內(nèi)外關于教育技術的定義大致可以分為三大類:理論與實踐、狹義與廣義、要素與活動,并存在諸多爭論和一些混亂的現(xiàn)象,但是這種混亂,很多時候是由于我們的誤解或使用不當引起的,體現(xiàn)了一個學科初創(chuàng)階段的典型特征。其實,每一種定義的提出都有其特定的角度、背景和適用場合。本研究依托分析教育哲學,從約定性定義、描述性定義和計劃性定義出發(fā)理性地認識形形色色的教育技術的定義。這種開放而理性的思維方式有助于我們逃離狹隘的、就概念論概念的爭執(zhí),使我們可以客觀地看待各種分歧,以一種更為成熟的胸襟和視野開創(chuàng)和迎接教育技術學科發(fā)展的新時代。
【作者單位】： 南京師范大學教育科學學院;
【關鍵詞】： 教育技術 教育技術學 約定性定義 描述性定義 計劃性定義
【分類號】：G40-057
【正文快照】： 翻開《電化教育研究》2012年第1期,首先躍入眼簾的便是《論我國教育技術學科的形成與發(fā)展———幾個學科標志的分析》(李康,2012)。該文圍繞學科內(nèi)涵、學科性質(zhì)、研究對象、研究方法和理論體系,展開了詳細討論并得出了若干結論。該文作者的研究激發(fā)了筆者的興趣———吸引筆

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【相似文獻】

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本文編號：675578