本文關(guān)鍵詞：“地方性知識”析——地方課程開發(fā)中知識選擇的思考

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【摘要】：地方性知識是地方課程開發(fā)的知識論前提,澄清其能指與所指有利于地方課程價值的充分實現(xiàn)并提高課程開發(fā)主體的內(nèi)在積極性,變依托外部行政指令的外推式開發(fā)為依托開發(fā)主體內(nèi)在驅(qū)力的自組織開發(fā)。目前,地方課程開發(fā)主體對地方性知識之認(rèn)識存在多向度上的誤讀:第一,囿于偏狹的"地理空間"理解其適用地域;第二,理解其形態(tài)與價值上的形而上學(xué)傾向;第三,地方性知識主體被窄化為純地理空間意義上的"地方人"�；诖�,地方性知識的應(yīng)有之義在于:地方性知識是超越具體知識形態(tài)的知識觀念,是包融知識價值立場、知識具體形態(tài)在內(nèi)的多層次結(jié)構(gòu)體并與普遍性知識具有通約性。在深化地方課程開發(fā)過程中,地方性知識的選擇應(yīng)當(dāng)充分基于地方性知識的實質(zhì)并扎根于地方生活世界之中。
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;
【關(guān)鍵詞】： 地方性知識 普遍性知識 地方課程開發(fā)
【基金】：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“扎根西南民族社會原生和諧培植區(qū)域基礎(chǔ)教育課程特色研究”(課題批準(zhǔn)號:DMA070066)的階段性研究成果
【分類號】：G423.02
【正文快照】： “地方性知識”于20世紀(jì)后期由美國人類學(xué)家克利福德·吉爾茲(Clifford Geertz)提出并成為當(dāng)前地方課程開發(fā)的知識論前提。地方課程的深度開發(fā)固然需要多方面的條件支持,但從根本上說,它有賴于對地方性知識的理性認(rèn)識與優(yōu)化選擇。值得注意的是,當(dāng)前由于對地方性知識的理解存

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