本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)傳遞研究

  更多相關(guān)文章： 教師實(shí)踐性知識(shí) 知識(shí)傳遞 模式 策略

【摘要】：實(shí)踐性知識(shí)傳遞是實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)研究的重要內(nèi)容之一。伴隨著實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)研究的日益深入，教師實(shí)踐性知識(shí)不僅是教師必須具備的智力資源，而且其運(yùn)用情況和豐富程度也直接決定了教師專業(yè)水平。目前實(shí)踐性知識(shí)主要被限定在個(gè)人的，隱性的，并具有一定情節(jié)性的特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)。由于實(shí)踐性知識(shí)不穩(wěn)定，更不容易儲(chǔ)存，難于傳授，使得一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得不到很好的推廣，同時(shí)新手教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到良好的傳承，大大影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。這些問(wèn)題的產(chǎn)生促使了人們對(duì)實(shí)踐性知識(shí)傳遞和分享的研究。希望通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)傳遞，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)能力的提高，從而帶動(dòng)整體教師的專業(yè)發(fā)展水平。這是實(shí)踐性知識(shí)傳遞的研究的初衷也是根本目的。 本文主要探討了教師實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)哪些途徑和模式可以有效的傳遞給其他教師，，即教師個(gè)性化（不具有普適性）知識(shí)轉(zhuǎn)化為共性化（可推廣）知識(shí)的途徑和模式；更積極探討了實(shí)踐性知識(shí)傳遞策略的構(gòu)建。 本文對(duì)實(shí)踐性知識(shí)傳遞的研究集中于以下三個(gè)方面： 第一方面，介紹了實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵和研究成果。首先，明確教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)內(nèi)涵，包含教師實(shí)踐性知識(shí)的概念、特征、存在狀態(tài)等；其次，將各國(guó)學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究歷程做了簡(jiǎn)要介紹，包含國(guó)外學(xué)者在實(shí)踐性知識(shí)方面的研究成果以及近年來(lái)我國(guó)學(xué)者在教師實(shí)踐性知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀。這些理論為闡述實(shí)踐性知識(shí)傳遞的可能性打下了基礎(chǔ)。 第二方面，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果，推論教師實(shí)踐性知識(shí)傳遞的途徑，即如何將個(gè)體教師的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可傳遞或可共享的知識(shí)。這個(gè)傳遞過(guò)程包含兩方面：一方面，將他人的隱性知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識(shí)；另一方面，將教師的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，使這些知識(shí)可模仿、可學(xué)習(xí)，最終內(nèi)化為自身知識(shí)。 第三方面，實(shí)踐性知識(shí)傳遞策略的建構(gòu)。建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)策略使實(shí)踐性知識(shí)傳遞的過(guò)程更加規(guī)范化和系統(tǒng)化，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的有效傳遞，對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)更加具有指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：教師實(shí)踐性知識(shí) 知識(shí)傳遞 模式 策略
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-16
• 一、 選題依據(jù)8-9
• 二、 研究綜述9-13
• 三、 研究方法13
• 四、 概念界定13-16
• 第一章 教師實(shí)踐性知識(shí)解析16-22
• 一、 實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵16-17
• 二、 實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容17-18
• （一） 教師教育信念17
• （二） 教師自我知識(shí)17-18
• （三） 教師人際知識(shí)18
• （四） 教師情境知識(shí)18
• （五） 教師策略性知識(shí)18
• （六） 教師的批判反思知識(shí)18
• 三、 實(shí)踐性知識(shí)的特征18-19
• （一） 個(gè)體性18-19
• （二） 緘默性19
• 四、 實(shí)踐性知識(shí)的呈現(xiàn)狀態(tài)19-22
• （一） 顯性知識(shí)20
• （二） 隱性知識(shí)20-22
• 第二章 教師實(shí)踐性知識(shí)傳遞的可行性研究22-32
• 一、 實(shí)踐性知識(shí)傳遞可行性分析22-24
• （一） 新手教師階段22-23
• （二） 成熟教師階段23
• （三） 專家教師階段23-24
• 二、 實(shí)踐性知識(shí)傳遞途徑24-28
• （一） 實(shí)踐性知識(shí)的雙向性傳遞24-26
• （二） 實(shí)踐性知識(shí)的單向型傳遞26-27
• （三） 實(shí)踐性知識(shí)的環(huán)境型專遞27-28
• 三、 教師實(shí)踐性知識(shí)傳遞的模式28-32
• （一） 個(gè)體傳遞模式28-30
• （二） 群體體傳遞模式30-32
• 第三章 實(shí)踐性知識(shí)傳遞現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題32-36
• 一、 實(shí)踐性知識(shí)傳遞現(xiàn)狀分析32-34
• 二、 存在的問(wèn)題34-36
• （一） 學(xué)校重視不夠，教學(xué)規(guī)范化不足，流于形式34
• （二） 教師自身缺乏知識(shí)需求，阻礙實(shí)踐性知識(shí)的傳遞34
• （三） 學(xué)校實(shí)際存在的客觀困難34
• （四） 對(duì)教師人文關(guān)懷的缺失34-36
• 第四章 實(shí)踐性知識(shí)傳遞策略構(gòu)建36-42
• 一、 知識(shí)傳遞策略的思考36
• （一） 知識(shí)觀的變革——從獨(dú)白到對(duì)話36
• （二） 對(duì)話知識(shí)觀與交往理性36
• 二、 實(shí)踐性知識(shí)傳遞策略構(gòu)建36-42
• （一） 引發(fā)動(dòng)機(jī)的策略37-38
• （二） 自主發(fā)展策略38-39
• （三） 合作發(fā)展策略39-41
• （四） 學(xué)校支持策略41-42
• 結(jié)束語(yǔ)42-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 附錄46-50
• 后記50-52
• 攻讀學(xué)位期間科研成果52

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李德華;教師實(shí)踐性知識(shí)初探[D];山東師范大學(xué);2006年

本文編號(hào)：674838