本文關(guān)鍵詞：小組文化與自我概念轉(zhuǎn)變—學(xué)生中心課堂的個案研究

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【摘要】：組織文化是小組在解決問題的過程中通過對外適應(yīng)和對內(nèi)整合所形成的共享理念。這些理念的有效性經(jīng)過了實踐檢驗,被奉為在感知、思考和感受相關(guān)問題時應(yīng)取的正確方式。組織文化分四種類型：權(quán)利文化,角色文化,任務(wù)文化和人本文化。文化的形成過程包括以下四個階段：產(chǎn)生初期,磨合期,規(guī)范期和表現(xiàn)期。無論何種類型的小組文化,在其形成的過程中都會對學(xué)生的自我概念產(chǎn)生一定的影響。 自我概念是一個多維度的概念,由以下兩個本質(zhì)方面構(gòu)成：主我和客我。即,主觀我和客觀我,知者和被知者。自我概念實際是在主我與客我相互作用的過程中產(chǎn)生的,這一過程包括五個方面：無意識階段,初步意識階段,預(yù)備階段,行動階段和保持階段。而學(xué)生的自我概念究竟能夠達(dá)到哪個階段取決于學(xué)生的性格特征以及他們所處的環(huán)境。 在觀察導(dǎo)師CAIR課堂模式的過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我概念變化程度取決于他們所處的小組文化模式。小組文化越是強(qiáng)大越能夠給學(xué)生帶來大的自我概念轉(zhuǎn)變。小組文化的強(qiáng)弱不同又取決于班級文化的三個因素：人際間的互動,小組內(nèi)部合作和自我反思。一個可以自由交換思想的開放環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鲀?nèi)在的自我。 作者實證研究力圖揭示學(xué)生的自我概念在不同小組文化中的變化。在實證研究中,我們使用了兩種研究工具：其一是詞刺激測試,用于檢測學(xué)生在組織文化中所形成的心理共享模式；其二是學(xué)生的月反思和期末反思,用于追蹤檢測學(xué)生的自我概念變化情況。 本次研究要解決的問題有： 1在CAIR課堂中共形成了幾種小組文化模式? 2在小組文化形成的過程中不同的小組各自有什么樣的表現(xiàn)? 3在CAIR課堂中導(dǎo)致不同小組文化模式產(chǎn)生的因素有哪些? 4在自我概念的轉(zhuǎn)變過程中,學(xué)生是如何表現(xiàn)的? 5CAIR課堂文化和小組文化分別是怎樣對學(xué)生的自我概念產(chǎn)生影響的? 本文所得結(jié)論如下： 1CAIR課堂為兩種文化模式(任務(wù)文化和人本文化)的產(chǎn)生提供了可能性。任務(wù)文化受課堂的基本規(guī)則影響,為了更好地適應(yīng)課堂環(huán)境,學(xué)生會嚴(yán)格要求自己。人本文化更傾向于關(guān)注課堂的人文因素,會更多的考慮個人感受和態(tài)度。開放的態(tài)度和相互鼓勵是他們從課堂中獲得的最寶貴的東西,并且從這些東西中他們能夠感到自我價值和內(nèi)心的舒適。 2在初識階段,磨合階段,規(guī)范化階段和表現(xiàn)階段這四個小組文化形成階段中,只有個別小組在前半學(xué)期達(dá)到表現(xiàn)階段,大多數(shù)小組仍然處于磨合和規(guī)范化階段。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),所有小組順利地經(jīng)過前三個階段從進(jìn)入表現(xiàn)階段。小組的磨合和規(guī)范化對于小組以后的表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用,如果一個小組的成員可以全身心的投入到這兩個階段,他們就會逐漸產(chǎn)生一種成就感并且樂意去談?wù)撍麄冃〗M表現(xiàn)的過程。 3有三個重要因素影響著小組文化的形成：人際影響,小組合作和自我反思。小組合作的作用尤為重要。其次是人際影響和自我反思。合作可以為成員們帶來互動的機(jī)會,在這一過程中他們不僅可獲得更多的資源來完成小組任務(wù),更加能夠通過和他人的交流來相互影響。通過人際交流學(xué)生們可以創(chuàng)建一個有益的環(huán)境幫助他們建立一個合作學(xué)習(xí)的小組文化。 4在CAIR課堂文化中,學(xué)生們要學(xué)會分享自己的觀點并且在這一個過程中努力形成人本文化模式。這樣一個包容性,理解性和道德意識和情感鼓勵和支持的環(huán)境能夠促使他們?nèi)ニ伎純?nèi)在的自我概念。在無意識,初步意識,預(yù)備,行動和保持等是自我概念轉(zhuǎn)變五個階段中達(dá)到第一階段意識到需要改變的學(xué)生最多,而達(dá)到第三階段、意識到新的自我的學(xué)生最少。主要變化區(qū)間集中于第一階段無意識階段,第二階段有意識改變階段和第三階段預(yù)備階段。第二階段對學(xué)生的自我概念影響最大,第五階段影響最小。盡管學(xué)生為自我改變做出很多努力,但是只有少部分學(xué)生能夠成功的達(dá)到保持階段。 5一個強(qiáng)大的小組文化可以為學(xué)生提供一個信任和安全的環(huán)境,喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)動機(jī)和對小組的忠實。在小組中他們可以得到同伴們的鼓勵和支持,在共同的目標(biāo)之下,他們不僅僅能夠更好地團(tuán)結(jié)一致更加能夠意識到發(fā)掘深處的自己的重要性。然而對于組織文化較弱的小組來說,由于并沒有較強(qiáng)大的支撐,當(dāng)他們面對困難的時候往往會采取回避或是緩慢的前進(jìn)和自我轉(zhuǎn)變策略。在CAIR課堂中,人本文化相對于任務(wù)文化要更加強(qiáng)大,因為在這樣的文化中盡管小組任務(wù)有時會有難度,但是通常情況下他們會堅守自己的信念,每個人的品格和觀點都會得到應(yīng)有的關(guān)注,他們會將小組視為一個不可分割的整體。在任務(wù)小組中,他們主要關(guān)注于任務(wù)的完成情況,學(xué)生的成就感主要來自于老師和同學(xué)的贊揚(yáng),他們自我提升的途徑主要是通過知識技能的掌握。但是在一過程中并沒有對自我的態(tài)度和情感上的反思,因此也就不能夠發(fā)掘內(nèi)心真實的自我。
【關(guān)鍵詞】：CAIR課堂模式 學(xué)生中心 小組文化 自我概念
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• Acknowledgement6-7
• 摘要7-10
• Abstract10-15
• List of Figures15
• List of Tables15-16
• List of Abbreviations16-17
• Chapter One Introduction17-22
• 1.1 The Origin of the Study17
• 1.2 The Background of the Study17-21
• 1.3 Purpose of the Study21
• 1.4 The Structure of this Thesis21-22
• Chapter Two Literature Review22-57
• 2.1 Theories of group learning22-28
• 2.1.1 Cooperative learning22-27
• 2.1.2 Interactive learning27-28
• 2.2 Organizational culture28-43
• 2.2.1 Three different views of Organizational culture30-32
• 2.2.2 Organizaitonal structure32-33
• 2.2.3 Organizational development33-43
• 2.2.3.1 Leadership37-40
• 2.2.3.2 Shared mental model40-43
• 2.3 Self-concpet and Self-concept change43-56
• 2.3.1 Self-concept43-47
• 2.3.1.1 Self-concept in social context45-47
• 2.3.2 Self-concept change47-51
• 2.3.2.1 Four different views of self-concept change47-51
• 2.3.3 Stages of Self concept change model51-54
• 2.3.4 Types of assessment of self-concept change54-56
• 2.4 The Theoretical Framework of the Present Research on ACIR Class56-57
• 2.4.1 Theoretical Assumptions56
• 2.4.2 Research questions56-57
• Chapter Three Methodology57-61
• 3.1 Participants57-58
• 3.2 Instruments and Data58-60
• 3.2.1 Word Association Test (WAT)58-59
• 3.2.2 Reflection59-60
• 3.3 Data Collection60-61
• Chapter Four Data Analysis and Results61-115
• 4.1 Analysis of the Reflection61-77
• 4.1.1 Stages of group culture development model62-69
• 4.1.2 Group culture formation elements69-77
• 4.277-87
• 4.2.1 Stages of self-concept change77-87
• 4.3 Comparision between strong culture group and weak culture group87-101
• 4.4 Word Association Analysis101-115
• 4.4.1 Frequency and rank analysis102-104
• 4.4.2 Hierarchical Clustering Analysis104-108
• 4.4.3 Comparision of WAT results from Group 6 and Group 2108-115
• Chapter Five Conclusion and Discussion115-117
• 5.1 Findings of the Research115-116
• 5.2 Discussions of the Research116-117
• Reference117-128
• Appendix128-131
• Appendix 1 Self-concept Change Stages of Sach Group128-129
• Appendix 2 Group Formation Source of Each Group129
• Appendix 3 Semantic Cores of Each Group129-130
• Appendix 4 Concept Mapping of Student's Group work130-131

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：653712