本文關鍵詞：小組文化與自我概念轉變—學生中心課堂的個案研究

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【摘要】：組織文化是小組在解決問題的過程中通過對外適應和對內整合所形成的共享理念。這些理念的有效性經過了實踐檢驗,被奉為在感知、思考和感受相關問題時應取的正確方式。組織文化分四種類型：權利文化,角色文化,任務文化和人本文化。文化的形成過程包括以下四個階段：產生初期,磨合期,規(guī)范期和表現(xiàn)期。無論何種類型的小組文化,在其形成的過程中都會對學生的自我概念產生一定的影響。 自我概念是一個多維度的概念,由以下兩個本質方面構成：主我和客我。即,主觀我和客觀我,知者和被知者。自我概念實際是在主我與客我相互作用的過程中產生的,這一過程包括五個方面：無意識階段,初步意識階段,預備階段,行動階段和保持階段。而學生的自我概念究竟能夠達到哪個階段取決于學生的性格特征以及他們所處的環(huán)境。 在觀察導師CAIR課堂模式的過程中,我們發(fā)現(xiàn)學生的自我概念變化程度取決于他們所處的小組文化模式。小組文化越是強大越能夠給學生帶來大的自我概念轉變。小組文化的強弱不同又取決于班級文化的三個因素：人際間的互動,小組內部合作和自我反思。一個可以自由交換思想的開放環(huán)境能夠激發(fā)學生們去探索內在的自我。 作者實證研究力圖揭示學生的自我概念在不同小組文化中的變化。在實證研究中,我們使用了兩種研究工具：其一是詞刺激測試,用于檢測學生在組織文化中所形成的心理共享模式；其二是學生的月反思和期末反思,用于追蹤檢測學生的自我概念變化情況。 本次研究要解決的問題有： 1在CAIR課堂中共形成了幾種小組文化模式? 2在小組文化形成的過程中不同的小組各自有什么樣的表現(xiàn)? 3在CAIR課堂中導致不同小組文化模式產生的因素有哪些? 4在自我概念的轉變過程中,學生是如何表現(xiàn)的? 5CAIR課堂文化和小組文化分別是怎樣對學生的自我概念產生影響的? 本文所得結論如下： 1CAIR課堂為兩種文化模式(任務文化和人本文化)的產生提供了可能性。任務文化受課堂的基本規(guī)則影響,為了更好地適應課堂環(huán)境,學生會嚴格要求自己。人本文化更傾向于關注課堂的人文因素,會更多的考慮個人感受和態(tài)度。開放的態(tài)度和相互鼓勵是他們從課堂中獲得的最寶貴的東西,并且從這些東西中他們能夠感到自我價值和內心的舒適。 2在初識階段,磨合階段,規(guī)范化階段和表現(xiàn)階段這四個小組文化形成階段中,只有個別小組在前半學期達到表現(xiàn)階段,大多數(shù)小組仍然處于磨合和規(guī)范化階段。經過一個學期的學習,所有小組順利地經過前三個階段從進入表現(xiàn)階段。小組的磨合和規(guī)范化對于小組以后的表現(xiàn)有著至關重要的作用,如果一個小組的成員可以全身心的投入到這兩個階段,他們就會逐漸產生一種成就感并且樂意去談論他們小組表現(xiàn)的過程。 3有三個重要因素影響著小組文化的形成：人際影響,小組合作和自我反思。小組合作的作用尤為重要。其次是人際影響和自我反思。合作可以為成員們帶來互動的機會,在這一過程中他們不僅可獲得更多的資源來完成小組任務,更加能夠通過和他人的交流來相互影響。通過人際交流學生們可以創(chuàng)建一個有益的環(huán)境幫助他們建立一個合作學習的小組文化。 4在CAIR課堂文化中,學生們要學會分享自己的觀點并且在這一個過程中努力形成人本文化模式。這樣一個包容性,理解性和道德意識和情感鼓勵和支持的環(huán)境能夠促使他們去思考內在的自我概念。在無意識,初步意識,預備,行動和保持等是自我概念轉變五個階段中達到第一階段意識到需要改變的學生最多,而達到第三階段、意識到新的自我的學生最少。主要變化區(qū)間集中于第一階段無意識階段,第二階段有意識改變階段和第三階段預備階段。第二階段對學生的自我概念影響最大,第五階段影響最小。盡管學生為自我改變做出很多努力,但是只有少部分學生能夠成功的達到保持階段。 5一個強大的小組文化可以為學生提供一個信任和安全的環(huán)境,喚起學生高昂的學習動機和對小組的忠實。在小組中他們可以得到同伴們的鼓勵和支持,在共同的目標之下,他們不僅僅能夠更好地團結一致更加能夠意識到發(fā)掘深處的自己的重要性。然而對于組織文化較弱的小組來說,由于并沒有較強大的支撐,當他們面對困難的時候往往會采取回避或是緩慢的前進和自我轉變策略。在CAIR課堂中,人本文化相對于任務文化要更加強大,因為在這樣的文化中盡管小組任務有時會有難度,但是通常情況下他們會堅守自己的信念,每個人的品格和觀點都會得到應有的關注,他們會將小組視為一個不可分割的整體。在任務小組中,他們主要關注于任務的完成情況,學生的成就感主要來自于老師和同學的贊揚,他們自我提升的途徑主要是通過知識技能的掌握。但是在一過程中并沒有對自我的態(tài)度和情感上的反思,因此也就不能夠發(fā)掘內心真實的自我。
【關鍵詞】：CAIR課堂模式 學生中心 小組文化 自我概念
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• Acknowledgement6-7
• 摘要7-10
• Abstract10-15
• List of Figures15
• List of Tables15-16
• List of Abbreviations16-17
• Chapter One Introduction17-22
• 1.1 The Origin of the Study17
• 1.2 The Background of the Study17-21
• 1.3 Purpose of the Study21
• 1.4 The Structure of this Thesis21-22
• Chapter Two Literature Review22-57
• 2.1 Theories of group learning22-28
• 2.1.1 Cooperative learning22-27
• 2.1.2 Interactive learning27-28
• 2.2 Organizational culture28-43
• 2.2.1 Three different views of Organizational culture30-32
• 2.2.2 Organizaitonal structure32-33
• 2.2.3 Organizational development33-43
• 2.2.3.1 Leadership37-40
• 2.2.3.2 Shared mental model40-43
• 2.3 Self-concpet and Self-concept change43-56
• 2.3.1 Self-concept43-47
• 2.3.1.1 Self-concept in social context45-47
• 2.3.2 Self-concept change47-51
• 2.3.2.1 Four different views of self-concept change47-51
• 2.3.3 Stages of Self concept change model51-54
• 2.3.4 Types of assessment of self-concept change54-56
• 2.4 The Theoretical Framework of the Present Research on ACIR Class56-57
• 2.4.1 Theoretical Assumptions56
• 2.4.2 Research questions56-57
• Chapter Three Methodology57-61
• 3.1 Participants57-58
• 3.2 Instruments and Data58-60
• 3.2.1 Word Association Test (WAT)58-59
• 3.2.2 Reflection59-60
• 3.3 Data Collection60-61
• Chapter Four Data Analysis and Results61-115
• 4.1 Analysis of the Reflection61-77
• 4.1.1 Stages of group culture development model62-69
• 4.1.2 Group culture formation elements69-77
• 4.277-87
• 4.2.1 Stages of self-concept change77-87
• 4.3 Comparision between strong culture group and weak culture group87-101
• 4.4 Word Association Analysis101-115
• 4.4.1 Frequency and rank analysis102-104
• 4.4.2 Hierarchical Clustering Analysis104-108
• 4.4.3 Comparision of WAT results from Group 6 and Group 2108-115
• Chapter Five Conclusion and Discussion115-117
• 5.1 Findings of the Research115-116
• 5.2 Discussions of the Research116-117
• Reference117-128
• Appendix128-131
• Appendix 1 Self-concept Change Stages of Sach Group128-129
• Appendix 2 Group Formation Source of Each Group129
• Appendix 3 Semantic Cores of Each Group129-130
• Appendix 4 Concept Mapping of Student's Group work130-131

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本文編號：653712