本文關(guān)鍵詞：課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀及對策探析

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【摘要】：課堂是教育中師生共同演繹生命意義的舞臺,也是將教育目的實體化的所在,因此,研究課堂意義重大。然而我們看到,以往的研究多傾向于從宏觀領(lǐng)域研究教育理論,對于作為教育微觀領(lǐng)域的課堂本身的研究卻很少。我們是否該換種思維去思考、去著眼于研究微觀領(lǐng)域的課堂?重新思考一個問題,即“課堂的本質(zhì)是什么?”因為,只有弄清楚什么是課堂,我們才能尋到現(xiàn)實課堂存在的癥結(jié),找到如何進(jìn)行課堂教學(xué)的路。 20世紀(jì)以來,生態(tài)學(xué)理論以其開放、動態(tài)、發(fā)展、和諧、共生的思想使人耳目一新。其后,生態(tài)學(xué)以其獨特的思想和方法在眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響,并在在眾多領(lǐng)域得到了廣泛的運用。運用生態(tài)學(xué)的思想、觀點和方法研究教學(xué)論問題,亦不失為一種新的有益嘗試。有鑒于此,本研究擬以生態(tài)學(xué)的原理和觀點為研究的視角來研究課堂教學(xué),運用生態(tài)學(xué)理論研究課堂本質(zhì),并以生態(tài)的方式來開展課堂教學(xué)實踐,重建生態(tài)課堂。 本研究嘗試采用理性思辨以及個案分析的研究方法,以生態(tài)學(xué)的價值觀、方法論為切入點,了解課堂生態(tài)的現(xiàn)狀,通過對現(xiàn)有課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找到現(xiàn)今課堂產(chǎn)生問題的原因,從而提出對策即營造生態(tài)課堂。圍繞什么是生態(tài)課堂、課堂生態(tài)失衡之現(xiàn)狀、課堂生態(tài)失衡之原因以及怎樣重建生態(tài)課堂這四個問題,本研究從多個角度探討和揭示生態(tài)課堂的本質(zhì)。全文共分五個部分,其主要內(nèi)容如下 第一部分,緒論。闡述了問題提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究思路與方法、并揭示了本研究的意義。 第二部分,相關(guān)概念闡釋。闡述的內(nèi)容有：生態(tài)、課堂生態(tài)、生態(tài)課堂及其特征。 第三部分,課堂生態(tài)失衡之表征及成因分析。從生態(tài)學(xué)的視角對教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行梳理和分析,透視出課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象,并從生態(tài)學(xué)的角度分析課堂生態(tài)失衡的原因。 第四部分,營造生態(tài)課堂的對策。試圖從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生交往、教學(xué)評價等四個方面營造生態(tài)課堂。 第五部分,結(jié)語。簡要總結(jié)本文內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài) 課堂生態(tài) 失衡 生態(tài)課堂
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-15
• 一、問題提出8-9
• (一) 回歸課堂研究,追問課堂的本質(zhì)8
• (二) 生態(tài)學(xué)——課堂研究的新視角8-9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-13
• (一) 國外生態(tài)課堂研究綜述9-11
• (二) 國內(nèi)生態(tài)課堂研究綜述11-13
• 三、研究意義13-14
• (一) 理論意義13
• (二)現(xiàn)實意義13-14
• 四、本研究的基本思路14-15
• 第一章 相關(guān)概念闡釋15-22
• 一、生態(tài)15-16
• 二、課堂生態(tài)16-17
• 三、生態(tài)課堂及其特征17-22
• (一) 生態(tài)課堂17
• (二) 生態(tài)課堂的特征17-22
• 第二章 課堂生態(tài)失衡之表征及成因分析22-32
• 一、課堂生態(tài)失衡之表征22-28
• (一) 教學(xué)目的過分強(qiáng)調(diào)功利性,缺乏生命關(guān)懷22-23
• (二) 教學(xué)內(nèi)容依附考試與人才選拔、遠(yuǎn)離學(xué)生生活23-24
• (三) 師生交往單向,缺乏互動對話24-25
• (四) 教學(xué)評價追求整齊劃一,扼殺靈動創(chuàng)造25-28
• 二、課堂生態(tài)失衡之成因分析28-32
• (一) 技術(shù)理性導(dǎo)致了教學(xué)目的過分功利性28-29
• (二) 客觀主義知識觀制約了課堂教學(xué)內(nèi)容29
• (三) “我—它”關(guān)系導(dǎo)致了師生交往的單向性29-30
• (四)教學(xué)評價的靜態(tài)單一桎梏了課堂教學(xué)評價30-32
• 第三章 營造生態(tài)課堂的對策32-37
• 一、彰顯生命：生態(tài)課堂的價值取向32-33
• 二、開放的文本：生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容觀33-34
• 三、對話教學(xué)：生態(tài)課堂師生交往觀34-35
• 四、動態(tài)多元：生態(tài)課堂教學(xué)評價觀35-37
• 結(jié)語37-38
• 主要參考文獻(xiàn)38-42
• 致謝42-43

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：610456