本文關(guān)鍵詞：論教育的生成性

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【摘要】：“生成”逐漸進(jìn)入哲學(xué)研究者的視野,是現(xiàn)代哲學(xué)研究的主方向。生成性思維作為哲學(xué)的一種思維方式,不僅影響到了哲學(xué)的研究領(lǐng)域,而且也對(duì)教育進(jìn)行理論研究和實(shí)踐研究產(chǎn)生了很大的影響。在生成性思維的視域里,教育研究者對(duì)“人”及其“教育”有了更深刻和更全面的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)人的認(rèn)識(shí),由抽象的人變?yōu)榱松尚缘娜?人作為一個(gè)不斷生成的個(gè)體,人的生命也是處在一個(gè)不斷的生成過程中。作為一個(gè)有生命的個(gè)體,人是一個(gè)不斷超越、不斷升華、不斷推陳出新、生生不息的過程,生命的一切也處在無限生成過程之中。正是人生命的生成性特征才使得教育有了存在和發(fā)展的理由和可能性,人的生命只有處于不斷的生成過程的時(shí)候,教育才有了用武之地,教育才有了存在的必要。生成是教育的最終走向,教育作為一種社會(huì)活動(dòng),應(yīng)該注重人的生命,關(guān)注人的生命質(zhì)量的提高,就應(yīng)該直面人的生成性,引導(dǎo)受教育者發(fā)現(xiàn)人生命的意義,去創(chuàng)造生命的價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。但是,在現(xiàn)實(shí)的教育當(dāng)中,這種生成性思維方式卻被人們忽視,“預(yù)設(shè)”的教育方式限制了人的生成,教育的內(nèi)在生成意蘊(yùn)也丟失在了“預(yù)成”的教育思想中。 基于此,我最終選擇了“論教育的生成性”這一題目進(jìn)行分析研究。該篇論文包括四個(gè)部分： 第一部分：引言。論文首先介紹了提出這個(gè)題目的緣由,整理了以往與教育生成性研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料,闡述了研究該題目的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,介紹了該題目研究的思路和方法,即文獻(xiàn)法和比較研究法。 第二部分：“教育生成性”的界定。該部分先闡述了“生成性”的內(nèi)涵,在哲學(xué)層面,生成強(qiáng)調(diào)的是邏輯意義上的未完成,一切存在物都處在永恒變化的過程中。在我國(guó)古代哲學(xué)中,生成強(qiáng)調(diào)的是事物從“無”到“有”的發(fā)展過程。在心理學(xué)層面,“生成性”是與“接受性”相對(duì)的。在教學(xué)層而,“生成性”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)性”而言的。以此為基礎(chǔ),論述了“教育生成性”的內(nèi)涵。在教育過程中,教育者應(yīng)關(guān)注受教育者自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,靈活調(diào)控教學(xué)方式,使得教育活動(dòng)在順利發(fā)展的同時(shí)能不斷創(chuàng)新,能夠生成超出已定教育流程的教育目標(biāo)。 第三部分：“教育生成性”的特征。在這部分分析了教育的生成性在當(dāng)代教育中所表現(xiàn)的種種特征：即以“注重生命”為教育理念,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)時(shí)刻關(guān)注人的生命；以“動(dòng)態(tài)生成”為教育策略,使教育不會(huì)迷失在以往“預(yù)成”的教育思想中,激發(fā)受教育者的創(chuàng)新精神；以培養(yǎng)“完善個(gè)體”為教育目的,使教育中的“生成”理念能體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中。 第四部分：“教育生成性”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在前三部分分析的基礎(chǔ)上，，論文提出了“教育的生成性”對(duì)當(dāng)代教育的發(fā)展所起的推動(dòng)促進(jìn)作用,即能深化基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要；能推動(dòng)教育從本質(zhì)主義向生成性思維轉(zhuǎn)化；能加速教育的合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一。 總之,“生成性”是教育過程的基本特性,只有社教育過程中注重滲透生成性的思維方式,才能更好的實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。此外,教育也會(huì)在生成性思維的關(guān)照下而顯得更加具有活力和富有有人性化。
【關(guān)鍵詞】：教育 生成性 注重生命 動(dòng)態(tài)生成
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 目錄4-6
• Contents6-8
• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第一章 引言13-19
• 1.1 問題提出13-14
• 1.2 文獻(xiàn)綜述14-17
• 1.2.1 關(guān)于生成性教學(xué)的研究14-15
• 1.2.2 關(guān)于教學(xué)生成的理論與實(shí)踐相結(jié)合探索的研究15-16
• 1.2.3 關(guān)于對(duì)“生成”的基本內(nèi)涵的研究16-17
• 1.3 研究意義17-18
• 1.4 研究思路及方法18-19
• 第二章 “教育生成性”的界定19-24
• 2.1 “生成性”的內(nèi)涵19-21
• 2.1.1 哲學(xué)層面19-20
• 2.1.2 心理學(xué)層面20-21
• 2.1.3 教學(xué)層面21
• 2.2 “教育生成性”的內(nèi)涵21-24
• 第三章 “教育生成性”的特征24-34
• 3.1 以“注重生命”為教育理念24-26
• 3.1.1 師生的平等對(duì)話24-25
• 3.1.2 受教育者的創(chuàng)造發(fā)展25-26
• 3.2 以“動(dòng)態(tài)生成”為教育策略26-31
• 3.2.1 充分挖掘教育中的生成資源26-27
• 3.2.2 完全激發(fā)師生的生成智慧27-29
• 3.2.3 深層挖掘教學(xué)內(nèi)容的生成內(nèi)涵29-30
• 3.2.4 運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的生成評(píng)價(jià)30-31
• 3.3 以培養(yǎng)“完善個(gè)體”為教育目的31-34
• 3.3.1 受教育者是具體的個(gè)體31-32
• 3.3.2 受教育者是生活中的個(gè)體32
• 3.3.3 受教育者是關(guān)系中的個(gè)體32-33
• 3.3.4 受教育者是發(fā)展中的個(gè)體33-34
• 第四章 “教育生成性”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值34-41
• 4.1 能深化基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要34-36
• 4.1.1 正確解讀基礎(chǔ)教育改革的教育理念34-35
• 4.1.2 促進(jìn)傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變35-36
• 4.2 能推動(dòng)教育從本質(zhì)主義向生成性思維轉(zhuǎn)化36-39
• 4.2.1 本質(zhì)主義探源36-37
• 4.2.2 本質(zhì)主義思維之局限37-38
• 4.2.3 生成性思維之優(yōu)勢(shì)38-39
• 4.3 能加速教育的合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一39-41
• 結(jié)語41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果44-45
• 致謝45-46
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式46-48

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：553990