本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷測(cè)驗(yàn)的編制及現(xiàn)狀研究

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【摘要】：社會(huì)智力是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的核心能力，目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)社會(huì)智力測(cè)量工具的研發(fā)大多停留在傳統(tǒng)的問卷編制之上。由于社會(huì)智力具有情景性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，適合采用情景判斷測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行測(cè)量，本研究嘗試采用新興的人才測(cè)評(píng)工具—情景判斷測(cè)驗(yàn)進(jìn)行《大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷測(cè)驗(yàn)》的開發(fā)。本文對(duì)大學(xué)生社會(huì)智力的測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并闡述了情景判斷測(cè)驗(yàn)在測(cè)量“社會(huì)智力”上的優(yōu)勢(shì)。在理論上，對(duì)情景判斷測(cè)驗(yàn)的研究和推廣應(yīng)用提供了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；在實(shí)踐上，對(duì)大學(xué)生社會(huì)智力的評(píng)價(jià)、測(cè)量等方面提供了參考。 本研究依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）多元智力理論中的“社會(huì)智力”內(nèi)涵和斯騰伯格（Sternberg）的三元智力理論思想，采用了文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、德爾菲等方法，在深度訪談35名大學(xué)生的基礎(chǔ)上，編制了《大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷測(cè)驗(yàn)》，并進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度以及結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：總量表的內(nèi)部一致性信度在0.90以上，分量表在0.65以上。采用Lisrel結(jié)構(gòu)方程分析測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度，IFI、CFI、NNFI均大于0.90，RMAEA均小于0.08，各項(xiàng)指標(biāo)在一階和二階驗(yàn)證性因素分析中均有良好的擬合。以同伴評(píng)定量表為效標(biāo)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)效度分析，，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.54。這些數(shù)據(jù)表明本研究開發(fā)的測(cè)驗(yàn)可以做為當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)智力測(cè)量的工具。 本研究采用編制的《大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷測(cè)驗(yàn)》，對(duì)450名大學(xué)生的社會(huì)智力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：當(dāng)代大學(xué)生有較好的自我認(rèn)識(shí)和人際溝通能力，為人處世方面普遍比較成熟，但社會(huì)責(zé)任心還不夠，在自我反思和情緒自控、人際認(rèn)知和言語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)較差。女大學(xué)生在獨(dú)立性、處世靈活性方面的平均分要高于男大學(xué)生；男大學(xué)生則在情緒自控能力和責(zé)任心方面要優(yōu)于女大學(xué)生。人文社科類專業(yè)的大學(xué)生在人際認(rèn)知、言語(yǔ)表達(dá)等方面的平均得分要高于理工類專業(yè)大學(xué)生；理工類大學(xué)生則在情緒自控能力方面表現(xiàn)更好。非獨(dú)生子女的社會(huì)智力特征在自我反思、情緒自控、人際溝通、獨(dú)立性方面的平均得分要高于獨(dú)生子女；生源地對(duì)大學(xué)生社會(huì)智力的影響僅表現(xiàn)在自知自省能力方面，而在人際交往和社會(huì)成熟度方面并不存在顯著差異。這些調(diào)查結(jié)果對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生有意識(shí)地提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)自己的社會(huì)智力提供了理論參考和依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)智力 情景判斷測(cè)驗(yàn) 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 1 研究背景與文獻(xiàn)綜述10-24
• 1.1 社會(huì)智力的相關(guān)研究10-15
• 1.1.1 社會(huì)智力的概念10-12
• 1.1.2 社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)12-14
• 1.1.3 社會(huì)智力的有關(guān)理論14-15
• 1.2. 社會(huì)智力的測(cè)量15-21
• 1.2.1. 自陳量表的測(cè)驗(yàn)法16-17
• 1.2.2. 他評(píng)量表的測(cè)驗(yàn)法17
• 1.2.3. 綜合性的測(cè)驗(yàn)法17-18
• 1.2.4. 情景判斷測(cè)驗(yàn)18-21
• 1.3 大學(xué)生社會(huì)智力的相關(guān)研究21-24
• 1.3.1 大學(xué)生社會(huì)智力的研究現(xiàn)狀21-22
• 1.3.2 大學(xué)生社會(huì)智力在國(guó)內(nèi)的測(cè)評(píng)研究現(xiàn)狀22-24
• 2 問題的提出及其意義24-28
• 2.1 以往研究的不足24-25
• 2.2 問題的提出25-27
• 2.2.1 情景判斷測(cè)驗(yàn)在社會(huì)智力測(cè)量中的優(yōu)勢(shì)25-26
• 2.2.2 本研究的思路26-27
• 2.3 研究的價(jià)值與意義27-28
• 2.3.1 理論意義27
• 2.3.2 實(shí)踐意義27-28
• 3 總體研究設(shè)計(jì)28-32
• 3.1 研究目標(biāo)與擬解決的關(guān)鍵問題28
• 3.2 研究假設(shè)28
• 3.3 研究過程28-30
• 3.3.1 編制大學(xué)生社會(huì)智力情景判斷自由反應(yīng)問卷28-29
• 3.3.2 篩選情景事件29
• 3.3.3 編制大學(xué)生社會(huì)智力情景判斷正式問卷29-30
• 3.3.4 大學(xué)生社會(huì)智力情景判斷測(cè)驗(yàn)試測(cè)30
• 3.4 相關(guān)研究方法30-32
• 3.4.1 訪談法30
• 3.4.2 德爾菲法30
• 3.4.3 心理測(cè)驗(yàn)法30-32
• 4 研究一：大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷測(cè)驗(yàn)的編制32-43
• 4.1 研究目的與研究步驟32
• 4.2 編制大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷自由反應(yīng)問卷32-35
• 4.2.1 情景事件的收集32-33
• 4.2.2 情景事件的篩選33-35
• 4.3 編制大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷正式問卷35-42
• 4.3.1 情景事件反應(yīng)項(xiàng)的收集35
• 4.3.2 情景反應(yīng)項(xiàng)的篩選合并35-37
• 4.3.3 大學(xué)生社會(huì)智力行為情景判斷測(cè)驗(yàn)試測(cè)37-38
• 4.3.4 問卷的信、效度檢驗(yàn)38-42
• 4.4 小結(jié)42-43
• 5 研究二：大學(xué)生社會(huì)智力現(xiàn)狀調(diào)查43-50
• 5.1 研究目的43
• 5.2 研究對(duì)象與方法43
• 5.2.1 被試結(jié)構(gòu)43
• 5.2.2 測(cè)量工具43
• 5.3 結(jié)果與分析43-47
• 5.3.1 大學(xué)生社會(huì)智力特征的現(xiàn)狀分析44-45
• 5.3.2 性別、專業(yè)性質(zhì)、是否獨(dú)生子女及生源地對(duì)大學(xué)生社會(huì)智力的影響45-47
• 5.4 討論47-49
• 5.5 小結(jié)49-50
• 6 結(jié)論50-51
• 7 不足與未來研究方向51-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄55-62
• 附錄一55-56
• 附錄二56-57
• 附錄三57-58
• 附錄四58-61
• 附錄五61-62
• 致謝62-63
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況63

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：531254