發(fā)布時(shí)間：2017-07-06 03:06

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)及與其人格、家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 創(chuàng)造性思維 人格 家庭教養(yǎng)方式 小學(xué)生

【摘要】：創(chuàng)造性思維是個(gè)體對(duì)事物表現(xiàn)出的創(chuàng)造性的能動(dòng)反映[1]。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力成為教育體制改革的重要課題之一。小學(xué)階段又是直接關(guān)系到創(chuàng)造性思維發(fā)展中的形象思維和邏輯思維共同發(fā)展的重要階段，本文以小學(xué)生的人格特征、家庭教養(yǎng)方式兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，探討小學(xué)生人格特征、家庭教養(yǎng)方式對(duì)其創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)的影響，不僅可以探究更適合小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素，，更有利于豐富教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，為通過(guò)學(xué)校教育真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)造性人才提供切實(shí)有效的途徑。 本研究采用實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷相結(jié)合的方法。小學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)先后進(jìn)行了兩次，其一，從遼寧省丹東市1所小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取各年級(jí)1男、1女兩名學(xué)生進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)；預(yù)實(shí)驗(yàn)的目的在于選擇更適合做實(shí)驗(yàn)的圖片。其二，隨機(jī)抽取該小學(xué)一至六年級(jí)251名學(xué)生群進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。小學(xué)生人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷是請(qǐng)班主任對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)中的201名學(xué)生群進(jìn)行人格評(píng)定；家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷是請(qǐng)上述201名學(xué)生群對(duì)父母教養(yǎng)方式量表進(jìn)行逐項(xiàng)填寫。最后，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單因素方差分析，探討小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別、年級(jí)特點(diǎn)；對(duì)小學(xué)生人格特征、家庭教養(yǎng)方式分別進(jìn)行相關(guān)分析，探討小學(xué)生人格特征、家庭教養(yǎng)方式對(duì)其創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響；并運(yùn)用回歸分析來(lái)探討小學(xué)生人格特征、家庭教養(yǎng)方式能夠有效的預(yù)測(cè)其創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。 研究結(jié)果表明：小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展總分及其各維度年級(jí)差異顯著，整體上隨年級(jí)增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)；小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展總分及其各維度性別差異不顯著；小學(xué)生人格特征對(duì)其創(chuàng)造性思維發(fā)展水平具有正向相關(guān)影響；小學(xué)生人格特征中的智能性維度能夠有效地預(yù)測(cè)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平；家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展水平產(chǎn)生負(fù)向相關(guān)影響；家庭教養(yǎng)方式中父、母親過(guò)保護(hù)、過(guò)干涉，偏愛(ài)被試能夠有效地負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造性思維 人格 家庭教養(yǎng)方式 小學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-11
• 第一章 文獻(xiàn)綜述11-19
• 1 創(chuàng)造性思維概念的界定11
• 2 創(chuàng)造性思維研究的起源11-12
• 3 創(chuàng)造性思維的理論研究12-15
• 3.1 認(rèn)知領(lǐng)域理論12-14
• 3.2 腦神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域理論14-15
• 3.3 發(fā)展生態(tài)化理論15
• 4 創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)研究15
• 5 近年來(lái)對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展水平影響因素的相關(guān)研究15-17
• 5.1 創(chuàng)造性思維與人格的相關(guān)研究15-16
• 5.2 創(chuàng)造性思維與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究16-17
• 5.3 借助儀器對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行的相關(guān)研究17
• 5.4 其他領(lǐng)域的研究17
• 6 小學(xué)生創(chuàng)造性思維的測(cè)量17-18
• 6.1 托蘭斯《明尼蘇達(dá)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》17-18
• 6.2 黃希庭創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)試卷18
• 7 本研究的目的與假設(shè)18-19
• 7.1 研究目的18
• 7.2 研究假設(shè)18-19
• 第二章 實(shí)證研究19-23
• 1 研究方法19-20
• 1.1 研究對(duì)象19
• 1.2 研究工具與材料19-20
• 2 研究程序20-22
• 2.1 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)的研究程序20-22
• 2.2 小學(xué)生人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷22
• 2.3 小學(xué)生父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表22
• 3 研究分析與統(tǒng)計(jì)22-23
• 第三章 研究結(jié)果23-32
• 1 小學(xué)生人格問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)23-24
• 1.1 小學(xué)生人格問(wèn)卷的信度23
• 1.2 小學(xué)生人格問(wèn)卷的效度23-24
• 2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的檢驗(yàn)24-25
• 2.1 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的信度24
• 2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的效度24-25
• 3 小學(xué)生人格特征能夠有效地預(yù)測(cè)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平25-26
• 3.1 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展水平與其人格的相關(guān)分析25-26
• 3.2 小學(xué)生人格維度中的智能特征和親社會(huì)性思維其創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平26
• 4 小學(xué)生父母教養(yǎng)方式能夠有效地預(yù)測(cè)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平26-29
• 4.1 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展水平與其家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析26-28
• 4.2 小學(xué)生父母教養(yǎng)方式中的相關(guān)維度影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展28-29
• 5 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展總分及各維度的年級(jí)、性別差異檢驗(yàn)29-32
• 第四章 討論32-37
• 1 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)32-33
• 1.1 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn)32
• 1.2 小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別特點(diǎn)32-33
• 2 小學(xué)生人格特征、父母教養(yǎng)方式影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平33-35
• 2.1 小學(xué)生人格特征影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平33-34
• 2.2 小學(xué)生父母教養(yǎng)方式影響其創(chuàng)造性思維發(fā)展的水平34-35
• 3 本研究的局限及未來(lái)研究方向35-37
• 3.1 擴(kuò)展研究的地域范圍，增加被試數(shù)量35-36
• 3.2 多種研究方法相結(jié)合36
• 3.3 選取更多變量進(jìn)行研究36-37
• 結(jié)論37-38
• 注釋38-40
• 參考文獻(xiàn)40-42
• 附錄 A 小學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)42-43
• 附錄 B 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EBMU)43-49
• 附錄 C 小學(xué)生創(chuàng)造性思維預(yù)實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)圖片49-50
• 致謝50-51

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張鋒,馮慶林,何亞云;20年來(lái)的西方創(chuàng)造性心理測(cè)量研究:方法與問(wèn)題[J];西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年01期

2 王燁,余榮軍,周曉林;創(chuàng)造性研究的有效工具——遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(RAT)[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2005年06期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 劉英;中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[D];東北師范大學(xué);2007年

2 徐文娟;斯滕伯格三元教育觀應(yīng)用于理科教學(xué)之策略研究[D];陜西師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：524497