本文關(guān)鍵詞：蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究將時間段劃分到蒙古國社會轉(zhuǎn)型階段，通過分析其政治、經(jīng)濟(jì)、文化的調(diào)整對其教育產(chǎn)生的影響，進(jìn)一步探討在蒙古國整個教育發(fā)展歷史脈絡(luò)中，社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育的實(shí)施，為外國教育史研究拓展新的領(lǐng)域。并通過蒙古國社會轉(zhuǎn)型前與社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施概況的比較，總結(jié)其義務(wù)教育實(shí)施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為我國新時期少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)一步普及義務(wù)教育帶來新思考。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、歷史研究法以及比較研究法，將三個研究方法與蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期的政治格局的變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重新調(diào)整等對其教育的產(chǎn)生的影響相結(jié)合，對其社會轉(zhuǎn)型時期的義務(wù)教育進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。全文共分為五大部分： 第一部分重點(diǎn)闡明進(jìn)行本研究的研究背景、研究問題以及研究的價值，進(jìn)而對本研究中的核心概念進(jìn)行了界定，并對主題相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究綜述。 第二部分主要根據(jù)相關(guān)史志資料對蒙古國社會轉(zhuǎn)型之前義務(wù)教育實(shí)施的社會背景進(jìn)行了初步梳理。并從中挖掘出蒙古國社會轉(zhuǎn)型前的義務(wù)教育實(shí)施概況。 第三部分闡釋蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期的相關(guān)社會背景，描述其社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施所面臨的困境與義務(wù)教育的恢復(fù)發(fā)展以及新時期義務(wù)教育發(fā)展的探索實(shí)踐。 第四部分從挖掘蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期社會體制的角度對影響蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施的相關(guān)影響因素做出分析。 第五部分結(jié)合對蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施概況的梳理，分析相關(guān)研究問題，最終提出蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施的歷史經(jīng)驗以及對新時期我國少數(shù)民族地區(qū)普及義務(wù)教育的啟示。
【關(guān)鍵詞】：蒙古國 社會轉(zhuǎn)型 義務(wù)教育
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G531.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 引言8-16
• （一） 問題的提出8
• （二） 相關(guān)概念界定8-12
• （三） 研究現(xiàn)狀12-14
• （四） 研究價值14-15
• （五） 研究方法15-16
• 一、 蒙古國社會轉(zhuǎn)型前的義務(wù)教育實(shí)施概況16-24
• （一） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型前的義務(wù)教育實(shí)施背景16-17
• 1．教育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整16
• 2．教育發(fā)展的成就16-17
• （二） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型前的義務(wù)教育概況17-24
• 1．政教關(guān)系沿革與義務(wù)教育立法17-19
• 2．教育經(jīng)費(fèi)的投入19-20
• 3．社會轉(zhuǎn)型之前的義務(wù)教育成效20-24
• 二、 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施概況24-32
• （一） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施背景24-26
• 1．政治體制的轉(zhuǎn)型24-25
• 2．經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型25
• 3．政教關(guān)系沿革與意識形態(tài)領(lǐng)域的變化25-26
• （二） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育的困境26-28
• 1．教育經(jīng)費(fèi)的投入不夠充足27
• 2．義務(wù)教育辦學(xué)條件難以改善27
• 3．教師待遇偏低27-28
• （三） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育的實(shí)施與調(diào)整28-32
• 1．教育經(jīng)費(fèi)投入的調(diào)整28-29
• 2．義務(wù)教育體制的恢復(fù)29
• 3．新時期義務(wù)教育實(shí)施成效29-32
• 三、 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育實(shí)施的影響因素32-38
• （一） 外部影響因素32-34
• 1．政治體制轉(zhuǎn)型的影響32-33
• 2．經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的影響33-34
• （二） 內(nèi)部影響因素34-38
• 1．義務(wù)教育法律沿革的影響34-36
• 2．義務(wù)教育階段辦學(xué)條件與師資的影響36-38
• 四、 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育的歷史經(jīng)驗與啟示38-44
• （一） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育的歷史經(jīng)驗38-41
• 1．深化認(rèn)識，及時調(diào)整義務(wù)教育投入模式38-39
• 2．尋求國外經(jīng)驗與民族傳統(tǒng)有效結(jié)合的發(fā)展模式39-40
• 3．探索社會轉(zhuǎn)型之下義務(wù)教育發(fā)展模式40-41
• （二） 蒙古國社會轉(zhuǎn)型時期義務(wù)教育的啟示41-44
• 1．完善少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段雙語型師資的培養(yǎng)41-42
• 2．從國情實(shí)際出發(fā)實(shí)施義務(wù)教育42
• 3．新時期少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育實(shí)施新模式的探索42-44
• 結(jié)論44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 后記48

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本文編號：485307