本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的研究以往多探究影響有效性的因素,研究對象多注重中小學(xué)基礎(chǔ)教育,評價有效性的標(biāo)準(zhǔn)也多注重學(xué)生的認(rèn)知能力。如何在多元化的基礎(chǔ)上對信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評價已成為當(dāng)今教育教學(xué)中需要迫切解決的核心主題之一。本研究在分析國內(nèi)外信息技術(shù)支持教學(xué)有效性研究的基礎(chǔ)上,采用以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,從認(rèn)知、情感、行為三個維度多元化地對信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析研究。其中實驗一分析了不同教學(xué)媒體環(huán)境是否對學(xué)生的認(rèn)知能力產(chǎn)生差異。實驗二分析了不同教學(xué)媒體環(huán)境是否對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生差異。實驗三分析了不同教學(xué)媒體環(huán)境是否對師生課堂行為產(chǎn)生影響。 實驗一的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)媒體環(huán)境對學(xué)生整體認(rèn)知能力的發(fā)展存在差異。多媒體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下,學(xué)生的認(rèn)知能力要比傳統(tǒng)教室媒體環(huán)境下表現(xiàn)要好,多媒體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教室媒體環(huán)境相比,并無明顯差異。進(jìn)一步對學(xué)生的回憶能力進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境又優(yōu)于傳統(tǒng)教室環(huán)境。對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下優(yōu)于多媒體教學(xué)環(huán)境,而多媒體教學(xué)環(huán)境又優(yōu)于傳統(tǒng)教室環(huán)境。 實驗二的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)媒體環(huán)境對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度存在差異。多媒體教學(xué)環(huán)境下和網(wǎng)絡(luò)教室媒體環(huán)境下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體環(huán)境,而多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教室媒體環(huán)境相比較沒有較大差異。 實驗三的研究結(jié)果顯示學(xué)生在不同的教學(xué)媒體環(huán)境下與教師之間的互動行為存在顯著差異。從師生的言語比例來看,網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境下師生課堂對話比例較高,教學(xué)上偏向于以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),而在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生課堂對話比較較低,教學(xué)上偏向以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從師生互動行為類別比較來看,網(wǎng)絡(luò)教室媒體環(huán)境和多媒體教學(xué)環(huán)境下師生之間的實時問題行為活動比例較高,教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行反饋和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體環(huán)境下,師生互動行為多以教師的問和學(xué)生延遲的回答為主,教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為比例較高。從媒體使用比例來看,網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生操作技術(shù)類行為更多,更傾向于自己動手實踐操作。 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的實驗研究還有待于進(jìn)一步細(xì)化,教師教學(xué)策略、學(xué)生信息素養(yǎng)水平等因素還沒有涉及到,還需要在多因素交互作用的基礎(chǔ)上對有效性評價標(biāo)準(zhǔn)方面展開更進(jìn)一步細(xì)化探討。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 教學(xué)有效性 認(rèn)知能力 課堂學(xué)習(xí)滿意度 課堂行為 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 緒論9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-18
• 1.1 國外信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的研究內(nèi)容現(xiàn)狀10-13
• 1.1.1 影響因素10-11
• 1.1.2 評價標(biāo)準(zhǔn)11
• 1.1.3 應(yīng)用效果11-13
• 1.2 國內(nèi)信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的研究內(nèi)容現(xiàn)狀13-17
• 1.2.1 影響因素13-15
• 1.2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)15-16
• 1.2.3 應(yīng)用效果16-17
• 1.3 國內(nèi)外信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的研究方法現(xiàn)狀17-18
• 2 研究問題18-19
• 3 基本術(shù)語概念界定19-22
• 3.1 信息技術(shù)19
• 3.2 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)19-20
• 3.3 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的有效性20-22
• 4 相關(guān)理論基礎(chǔ)22-25
• 4.1 協(xié)同學(xué)習(xí)理論22-23
• 4.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23
• 4.3 多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論23-25
• 5 信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的實驗研究25-45
• 5.1 被試25
• 5.2 研究設(shè)計25-26
• 5.3 研究工具26-29
• 5.3.1 認(rèn)知能力測驗量表26
• 5.3.2 課堂學(xué)習(xí)滿意度量表26-27
• 5.3.3 課堂教學(xué)互動行為編碼表27-29
• 5.3.4 教師訪談提綱29
• 5.4 實驗結(jié)果與分析29-45
• 5.4.1 實驗一：不同教學(xué)媒體環(huán)境對學(xué)生認(rèn)知能力的影響分析29-33
• 5.4.2 研究結(jié)果及討論33-34
• 5.4.3 實驗二：不同教學(xué)媒體環(huán)境對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度的影響分析34-35
• 5.4.4 研究結(jié)果及討論35-36
• 5.4.5 實驗三：不同教學(xué)媒體環(huán)境對師生課堂行為的影響分析36-42
• 5.4.6 研究結(jié)果及討論42-45
• 6 研究結(jié)論與不足45-46
• 6.1 研究結(jié)論45
• 6.2 研究不足45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 附錄A 訪談提綱49-50
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況50-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)融入課堂教學(xué)有效性的實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：446584