本文關鍵詞：高一年級學業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略的干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究包括兩部分：第一部分采用《青少年學業(yè)情緒問卷》和《情緒調(diào)節(jié)問卷》對227名高一的學生進行調(diào)查,目的是了解他們學業(yè)情緒和情緒調(diào)節(jié)策略的現(xiàn)狀；第二部分是在所調(diào)查的高一年級中,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,選擇前測(除放松、積極低喚醒維度)無差異的兩個班級,一個為實驗班,有46人,另一個為對照班有49人。對實驗班的學生進行為期5周的情緒調(diào)節(jié)策略干預實驗,對照班按照學校的安排正常上課,但是課程與實驗班的干預課程無關,干預結(jié)束后測,進行后測。目的在于通過干預,改善學生情緒調(diào)節(jié)策略,增進高一學生良好學業(yè)情緒。 調(diào)查結(jié)果： (1)高一年級學生的學業(yè)情緒以積極情緒為主,其中情緒體驗最強的情緒是希望和高興；(2)高一年級學生的學業(yè)情緒在性別上存在顯著差異,女生的情緒體驗在消極情緒維度上的得分顯著高于男生；(3)高一年級學生的情緒調(diào)節(jié)策略在性別上存在顯著差異,男生情緒調(diào)節(jié)策略得分上,表達抑制策略得分顯著高于女生：(4)高一年級學生學業(yè)情緒與情緒調(diào)節(jié)策略之間存在密切的相關關系,認知重評策略與積極低喚醒學業(yè)情緒的正相關最高,而認知重評策略與消極低喚醒學業(yè)情緒的負相關最高。 干預結(jié)果： (1)在學業(yè)情緒上：后測時,實驗班在滿足、放松及積極低喚醒維度上得分均顯著提高,心煩得分顯著降低； (2)在情緒調(diào)節(jié)策略上：教學實驗之后,實驗班學生在認知重評策略上得分顯著高于對照班。 由此得出結(jié)論： 干預情緒調(diào)節(jié)策略的課程對降低學生心煩感和提高積極低喚醒學業(yè)情緒有良好的效果,同時也提高了學生的情緒調(diào)節(jié)能力,但是增進情緒調(diào)節(jié)策略的效果不很明顯,需要進一步研究。
【關鍵詞】：高一學生 學業(yè)情緒 情緒調(diào)節(jié)策略
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一部分 文獻綜述9-17
• 1 情緒調(diào)節(jié)9-11
• 1.1 情緒調(diào)節(jié)的概念9-10
• 1.2 情緒調(diào)節(jié)模型10-11
• 2 情緒調(diào)節(jié)策略11-15
• 2.1 情緒調(diào)節(jié)策略的概念11-12
• 2.2 情緒調(diào)節(jié)策略理論12-13
• 2.3 情緒調(diào)節(jié)策略的分類13
• 2.4 情緒調(diào)節(jié)策略的研究13-15
• 3 學業(yè)情緒15-17
• 3.1 學業(yè)情緒的概念15
• 3.2 學業(yè)情緒的種類15-16
• 3.3 學業(yè)情緒的理論16-17
• 第二部分 實證研究17-35
• 1 研究一 高一學生學業(yè)情緒與情緒調(diào)節(jié)策略的現(xiàn)狀及其關系研究17-27
• 1.1 研究目的17
• 1.2 研究假設17
• 1.3 研究方法17-18
• 1.4 研究結(jié)果18-24
• 1.5 討論24-26
• 1.6 結(jié)論26-27
• 2 研究二 對高一學生情緒調(diào)節(jié)策略的干預實驗研究27-35
• 2.1 研究目的27
• 2.2 研究假設27-28
• 2.3 研究方法28-29
• 2.4 研究結(jié)果29-33
• 2.5 討論33-35
• 2.6 結(jié)論35
• 第三部分 總結(jié)及研究局限和展望35-36
• 1 總體結(jié)論35
• 2 研究局限和展望35-36
• 參考文獻36-39
• 附錄39-45
• 致謝45

【參考文獻】

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本文編號：444045