立足2019年廣東省"互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課"網(wǎng)絡(luò)教研直播課——"尋古探今——共建中非命運(yùn)共同體"這一跨學(xué)科融合課的教學(xué)設(shè)計(jì)打磨過程,探討如何使思政課在跨學(xué)科教學(xué)中通過議題探究活動(dòng)高效地解決核心問題,落實(shí)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,結(jié)合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效性,探索一條跨學(xué)科融合共生的課改之路。

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圖1“并列式”教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

對于本跨學(xué)科課程的教學(xué)流程的設(shè)計(jì),也是經(jīng)歷了多次的打磨,從“并列式”的設(shè)計(jì),到“情境過渡式”設(shè)計(jì),再到最終的“總-分-總-升華”設(shè)計(jì)�！安⒘惺健苯虒W(xué)流程出現(xiàn)的主要問題是各學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而淺,來不及在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成有效的教學(xué),猶如生硬的“拼盤”,無法很好地落實(shí)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo);學(xué)....

圖2“情境過渡式”教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

“并列式”教學(xué)流程出現(xiàn)的主要問題是各學(xué)科設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而淺,來不及在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成有效的教學(xué),猶如生硬的“拼盤”,無法很好地落實(shí)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)得過多,學(xué)生看似轟轟烈烈地參與課堂活動(dòng),但真正參與度其實(shí)不高,只有少數(shù)學(xué)生提前準(zhǔn)備好上臺活動(dòng)。“情境過渡式”教學(xué)設(shè)計(jì)中,每個(gè)....

圖3“總-分-總-升華”教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

“情境過渡式”教學(xué)設(shè)計(jì)中,每個(gè)學(xué)科選定一個(gè)探究點(diǎn),然后設(shè)計(jì)“問題鏈”對這些探究點(diǎn)進(jìn)行深挖,再設(shè)計(jì)可串連三個(gè)學(xué)科的有趣的情境動(dòng)畫,從而讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境來進(jìn)行融合學(xué)習(xí)。課堂以設(shè)置一連串連續(xù)、統(tǒng)一的虛擬情境為亮點(diǎn),通過情境帶出一系列生活化問題,學(xué)生利用所學(xué)的各科知識予以分步解決。但....

圖4跨學(xué)科融合課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用

總體來講,這種教學(xué)設(shè)計(jì)過程流暢,學(xué)生活動(dòng)高效,能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo),有利于促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。(三)融合信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)高效課堂

本文編號：3938922