面對現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)理論導(dǎo)致的課堂教學(xué)人性向度缺失的問題,生成論教學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)變視角,成為探索知識建構(gòu)的新路徑,始終以人的發(fā)展作為其核心旨趣�；谌说膭討B(tài)本質(zhì)和實踐反思的特性,生成論教學(xué)哲學(xué)表現(xiàn)出與之對應(yīng)的生成性和實踐性,進(jìn)而建立與教學(xué)中各要素的整體關(guān)聯(lián)性,并不斷推陳出新,實現(xiàn)自身的超越和發(fā)展。當(dāng)前課堂教學(xué)過于理性至上而忽視人的精神價值,過度標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練導(dǎo)致差異性思維的缺失;精神需求的過度遺忘導(dǎo)致"主體性假象";師生關(guān)系割裂對立以及過度強(qiáng)調(diào)"破而不立"的后現(xiàn)代知識觀的極端思想。針對這一系列課堂教學(xué)中存在的問題,生成論教學(xué)哲學(xué)以人的存在作為基點,力求關(guān)注學(xué)生背后的價值經(jīng)驗,提出尊重知識多元解讀,突破思維定勢;培養(yǎng)學(xué)生的批判意識,激發(fā)潛在需要;樹立共識性知識觀,促進(jìn)教學(xué)相長以及合理定位知識建構(gòu),把握理性謀劃尺度的革新理念。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、生成論教學(xué)哲學(xué)的意涵剖析
    （一）人的動態(tài)本質(zhì)決定知識教學(xué)的生成性
    （二）人的反思批判特質(zhì)決定知識教學(xué)的實踐性
    （三）人的社會性決定教學(xué)中知識建構(gòu)的主體關(guān)聯(lián)性
    （四）對知識論教學(xué)哲學(xué)的重構(gòu)性超越
二、當(dāng)前課堂教學(xué)中對知識的解讀偏差
    （一）過度標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練導(dǎo)致差異性思維的缺失
    （二）精神需求的過度遺忘導(dǎo)致“主體性假象”
    （三）囤于本質(zhì)權(quán)威的師生關(guān)系割裂對立
    （四）后現(xiàn)代知識觀成為課堂教學(xué)的新型權(quán)威
三、生成論教學(xué)哲學(xué)對課堂知識的重構(gòu)
    （一）尊重知識解讀多元化，突破思維定勢
    （二）培養(yǎng)學(xué)生批判意識，激發(fā)潛在需要
    （三）樹立共識性知識觀，促進(jìn)教學(xué)相長
    （四）合理定位知識建構(gòu)，把握理性謀劃尺度
四、結(jié)語



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