教師作為課程知識的機(jī)械執(zhí)行者所引發(fā)的實(shí)踐困頓以及當(dāng)代知識研究的理論新進(jìn)展共同呼吁著教師作為課程知識的統(tǒng)整者。教師所需統(tǒng)整的知識樣態(tài)至少涉及到顯性知識與隱性知識、公共知識與個(gè)體知識以及官方知識與地方知識。教師統(tǒng)整的策略體現(xiàn)為聯(lián)合、綜合以及融合三種策略。

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【文章目錄】：
一、教師為何統(tǒng)整課程知識
二、教師統(tǒng)整哪些課程知識
    (一) 顯性知識與隱性知識
    (二) 公共知識與個(gè)體知識
    (三) 官方知識與地方知識
三、教師如何統(tǒng)整課程知識
    (一) 聯(lián)合策略
    (二) 綜合策略
    (三) 融合策略



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