我國大陸地區(qū)學(xué)校心理健康教育的興起得益于多種力量的推動。30年來,對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識和理念經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展變化的過程;學(xué)校心理健康教育政策和實踐活動的演變經(jīng)歷了探索、發(fā)展和推進(jìn)三個階段;學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)主要包括政策要求和輔導(dǎo)人員培育�，F(xiàn)階段學(xué)校心理健康教育面臨諸多挑戰(zhàn),從觀念認(rèn)識、政策制度、執(zhí)行操作層面應(yīng)對這些挑戰(zhàn)可能是學(xué)校心理健康教育的未來方向。主要的思路可以概括為兩點:在政策上,學(xué)校心理健康教育理應(yīng)成為一種教育制度,應(yīng)該逐步從目前的"準(zhǔn)政府行為"走向"完全的政府行為";在實踐中,學(xué)校心理健康教育應(yīng)該遵循積極取向、發(fā)展性取向和生態(tài)化取向,以逐步實現(xiàn)與國際學(xué)校心理健康教育發(fā)展理念的接軌。

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【文章目錄】：
一、學(xué)校心理健康教育的緣起與心理健康教育觀的演變
二、學(xué)校心理健康教育政策的演進(jìn)及實踐活動的開展
    (一)探索階段(1980年代中期至1980年代末)
    (二)發(fā)展階段(1990年代初至2000年代末)
    (三)推進(jìn)階段(2010年代初至今)
三、學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)工作的演進(jìn)
    (一)政策要求
    (二)心理健康教育人員的培育
四、學(xué)校心理健康教育的挑戰(zhàn)及未來走向
    (一)觀念認(rèn)識層面
    (二)政策制度層面
    (三)執(zhí)行操作層面



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