本文關(guān)鍵詞：新教師實(shí)踐性知識(shí)生成發(fā)展的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在新課改轟轟烈烈的推行過(guò)程中,教師所扮演的角色深受關(guān)注。無(wú)可否認(rèn),教師是新課改的最終踐行者,因此,教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑至關(guān)重要。隨著教師實(shí)踐性知識(shí)的深入研究,實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)得到越來(lái)越多的認(rèn)同。故本研究以新入職的教師為研究對(duì)象,以入職任教的教育教學(xué)場(chǎng)景為考察背景,本著個(gè)案研究的策略和敘事的研究取向,試圖揭示新教師在入職初期的實(shí)踐性知識(shí)生成發(fā)展的狀況,主要探討這幾個(gè)問(wèn)題：新教師在入職前具有什么樣的知識(shí)；入職后其知識(shí)發(fā)生了什么樣的變化及其如何生成發(fā)展其實(shí)踐性知識(shí)；在這一過(guò)程中,有那些因素影響著新教師實(shí)踐性知識(shí)的生成發(fā)展。 通過(guò)本個(gè)案的研究發(fā)現(xiàn),新教師入職前的知識(shí)缺少實(shí)踐支撐,教師教學(xué)應(yīng)具備的技能不足。入職初期,新教師的成長(zhǎng)求學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人性格及任教的學(xué)校場(chǎng)景中的人、事、物等因素往往綜合作用于新教師,使其分別采取了“消極接受、積極認(rèn)同、策略性的回歸、有限度的探索”等不同策略解決層出不窮的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的困境。在這一過(guò)程中,新教師的知識(shí)以原有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),發(fā)生了繼承與強(qiáng)化、豐富與發(fā)展、分化、遺棄等變化,逐漸變化發(fā)展為具有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)特色的新的實(shí)踐性知識(shí)。本研究認(rèn)為,一方面,新教師實(shí)踐性知識(shí)的生成發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程。新教師以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為依托,在教育教學(xué)實(shí)踐中,以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)是否可遷移為標(biāo)準(zhǔn),或豐富已有經(jīng)驗(yàn),或調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)滋生出新的經(jīng)驗(yàn),或遺棄原有不可再用經(jīng)驗(yàn),最后整合成為新的經(jīng)驗(yàn)體系,進(jìn)而形成新的實(shí)踐性知識(shí)。新教師在遭遇到新的問(wèn)題和困境的時(shí)候,其新形成的實(shí)踐性知識(shí)會(huì)再一次在“揚(yáng)棄”中發(fā)生變化,從而不斷循環(huán)。另一方面,新教師實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)發(fā)展也是新教師與專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景不斷磨合的過(guò)程。新教師要適應(yīng)當(dāng)前的工作環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀,摸索出一套能在相應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)方式方法,也就是一套與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)整合后的方案,即為新的實(shí)踐性知識(shí)�？梢�(jiàn)新教師實(shí)踐性知識(shí)的生成發(fā)展歷程也就是新教師在學(xué)校場(chǎng)景成熟的過(guò)程。 新教師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展的過(guò)程中,教師自身的反思和專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景的作用是雙重的。教師自身反思有可能走向封閉式反思；專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景為實(shí)踐性知識(shí)的生成發(fā)展提供了條件,同時(shí)也可能制約新教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展與更新。故應(yīng)引導(dǎo)新教師進(jìn)行開(kāi)放式反思,并優(yōu)化專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景。
【關(guān)鍵詞】：新教師 實(shí)踐性知識(shí) 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 導(dǎo)論8-18
• 一、問(wèn)題的提出8-10
• (一) 宏觀層面：課程改革的應(yīng)然推動(dòng)8
• (二) 中觀層面：教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向8-9
• (三) 微觀層面：教師知識(shí)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)9-10
• 二、理論基礎(chǔ)10-11
• (一) 實(shí)踐認(rèn)識(shí)論10
• (二) 建構(gòu)主義理論10-11
• (三) 教師專業(yè)社會(huì)化理論11
• 三、相關(guān)研究綜述11-18
• (一) 國(guó)外研究概況11-14
• (二) 國(guó)內(nèi)研究概況14-17
• (三) 相關(guān)研究評(píng)價(jià)17-18
• 第一章 研究設(shè)計(jì)18-24
• 一、研究的問(wèn)題與框架18-19
• 二、研究思路19
• 三、概念的界定19-20
• 四、研究的方法與過(guò)程20-23
• (一) 研究方法20-21
• (二) 研究過(guò)程21-23
• 五、研究的意義23
• (一) 理論意義23
• (二) 現(xiàn)實(shí)意義23
• 六、研究的倫理23-24
• 第二章 案例場(chǎng)景描述24-28
• 一、文本中的A中24
• 二、“我”眼中的A中24-27
• 三、案例場(chǎng)景評(píng)析27-28
• 第三章 唐老師實(shí)踐性知識(shí)生成發(fā)展的歷程與事實(shí)28-54
• 一、唐老師成長(zhǎng)故事28-31
• (一) 受“管制”的童年28
• (二) 艱苦的求學(xué)路28-30
• (三) 多彩的大學(xué)生活30-31
• 二、入職初期的故事31-54
• (一) 理想很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感31-34
• (二) “第一步：教好”34-38
• (三) 體驗(yàn)與實(shí)用：教學(xué)風(fēng)格的雛形38-41
• (四) 課堂管理：實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)41-44
• (五) 進(jìn)退中的教學(xué)改革44-48
• (六) 威信來(lái)自哪里?48-50
• (七) 轉(zhuǎn)變差生：一喜一憂50-54
• 第四章 唐老師實(shí)踐性知識(shí)生成發(fā)展歷程的解讀分析54-63
• 一、分析的框架54
• 二、唐老師實(shí)踐性知識(shí)的變化過(guò)程54-57
• (一) 實(shí)踐中遭遇到的問(wèn)題54-55
• (二) 應(yīng)對(duì)策略與實(shí)踐性知識(shí)的變化發(fā)展55-57
• 三、唐老師實(shí)踐性知識(shí)生成發(fā)展的影響因素分析57-61
• (一) 個(gè)人成長(zhǎng)求學(xué)歷史57
• (二) 個(gè)人性格因素57-58
• (三) 場(chǎng)景因素分析58-61
• 四、對(duì)唐老師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展的建模61-63
• 第五章 研究結(jié)論與建議63-75
• 一、研究結(jié)論63-69
• (一) 新教師入職前的知識(shí)63-65
• (二) 新教師入職初期實(shí)踐性知識(shí)的生成發(fā)展65-69
• 二、研究建議69-75
• (一) 合理看待個(gè)人生活史70-71
• (二) 正確引導(dǎo)教學(xué)反思71-72
• (三) 優(yōu)化專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景72-75
• 結(jié)語(yǔ)75-76
• 參考文獻(xiàn)76-80
• 附錄80-81
• 致謝81

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：新教師實(shí)踐性知識(shí)生成發(fā)展的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：378170