從效率的角度看,教學(xué)可以理解為教學(xué)資源的投入與教學(xué)(成果)產(chǎn)出的關(guān)系,主要涉及教學(xué)資源,教學(xué)加工(主要依托課堂教學(xué)過(guò)程)和教學(xué)成果三個(gè)要素。關(guān)乎此,有人認(rèn)為以?xún)?yōu)秀教師為標(biāo)志的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是線性關(guān)系,自古有“名師出高徒”之說(shuō),這在不經(jīng)意中忽略了課堂教學(xué)(教學(xué)加工過(guò)程)其它因素如學(xué)生積極性等的決定性?xún)r(jià)值。其結(jié)果是,人們非�？释麑�(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外延性占有,卻忽略了教學(xué)方式變革、教學(xué)結(jié)構(gòu)升級(jí)等為主體的教學(xué)資源的內(nèi)涵性創(chuàng)生。 長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行以集體授課為主的同質(zhì)化教學(xué)。這種教學(xué)假定學(xué)生的需要是一致的并藉此統(tǒng)一分配課堂教學(xué)資源以保證必要的教學(xué)效率。無(wú)可否認(rèn),在我國(guó)教育投入仍明顯不足的情況下,同質(zhì)化教學(xué)為我國(guó)教育發(fā)展與人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。不過(guò)也應(yīng)看到,這種教學(xué)掩蓋的課堂教學(xué)資源有限性與學(xué)生教學(xué)需要無(wú)限性之間的矛盾日益突出：忽視學(xué)生異質(zhì)性；教學(xué)資源分配不公；弱生(學(xué)困生)不上進(jìn),優(yōu)生難更優(yōu)；學(xué)生之間多競(jìng)爭(zhēng)少合作等多種失衡現(xiàn)象大有上升趨勢(shì)。若長(zhǎng)此以往,爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的滾滾硝煙,會(huì)遮蔽人們的雙眼以致看不到亟待改革的課堂教學(xué)弊端。 這種名為“同質(zhì)”實(shí)為“失衡”的教學(xué),已然成為教育...

【文章頁(yè)數(shù)】：143 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
緒論
    一、問(wèn)題提出
    二、視域定位
    三、文獻(xiàn)綜述
    四、研究方法
    五、論文結(jié)構(gòu)
    六、研究意義
第一章 異質(zhì)化教學(xué)緣由
    第一節(jié) 同質(zhì)化教學(xué)釋義
        一、同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)涵
        二、同質(zhì)化教學(xué)特征
        三、同質(zhì)化教學(xué)造成的失衡
    第二節(jié) 同質(zhì)化教學(xué)思想根源
        一、本質(zhì)主義的同一性追求
        二、本質(zhì)主義的基本教育議題
    第三節(jié) 異質(zhì)化教學(xué)的文化背景
        一、反本質(zhì)主義的基本訴求
        二、反本質(zhì)主義的基本教育議題
第二章 異質(zhì)化教學(xué)本體追求
    第一節(jié) 解讀“異質(zhì)”
        一、異質(zhì)即存在
        二、異質(zhì)即發(fā)展
        三、異質(zhì)即創(chuàng)造
    第二節(jié) 異質(zhì)化教學(xué)內(nèi)涵與特征
        一、異質(zhì)化教學(xué)內(nèi)涵
        二、異質(zhì)化教學(xué)特征
    第三節(jié) 異質(zhì)化教學(xué)譜系
        一、“譜系”釋義
        二、幾種教學(xué)理論的相似性
        三、異質(zhì)化教學(xué)的獨(dú)特性
        四、“家族”的異質(zhì)性
    第四節(jié) 異質(zhì)化教學(xué)的合理性論證
        一、異質(zhì)化教學(xué)的合理性釋義
        二、價(jià)值合理性——實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程公平
        三、工具合理性——異質(zhì)化教學(xué)的有效性前提
第三章 異質(zhì)化教學(xué)建構(gòu)
    第一節(jié) 異質(zhì)化教學(xué)建構(gòu)基礎(chǔ)
        一、復(fù)雜性思維
        二、社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論
    第二節(jié) 教學(xué)主體異質(zhì)性考察
        一、學(xué)生異質(zhì)性考察
        二、教師異質(zhì)性考察
    第三節(jié) 異質(zhì)化教學(xué)模型建構(gòu)
        一、元素整合
        二、任務(wù)設(shè)計(jì)
        三、教學(xué)實(shí)施
        四、多元評(píng)價(jià)
        五、實(shí)踐模型
第四章 異質(zhì)化教學(xué)均衡策略
    第一節(jié) 學(xué)生個(gè)人教學(xué)敘事
        一、學(xué)生個(gè)人教學(xué)敘事概述
        二、學(xué)生個(gè)人教學(xué)敘事意義
        三、學(xué)生個(gè)人教學(xué)敘事方法
    第二節(jié) 建立理解型師生關(guān)系
        一、同質(zhì)化課堂師生關(guān)系困局
        二、構(gòu)建理解型師生關(guān)系
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
        一、課堂教學(xué)中的學(xué)生關(guān)系
        二、學(xué)習(xí)共同體的意義
        三、以游戲構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
    第四節(jié) 課堂教學(xué)資源生成
        一、位置資源的生成
        二、教師資源的生成
        三、信息資源的生成
結(jié)束語(yǔ)：走向新的開(kāi)放課堂
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3746173