發(fā)布時間：2022-02-12 09:58

　　信息技術(shù)與教育資源深度融合背景下,線上線下混合式教學(xué)模式探索方興未艾。結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求,課程團(tuán)隊構(gòu)建了基于異步SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式,并將該教學(xué)模式在綜合商務(wù)英語課程中實踐應(yīng)用。從遴選線上課程、線上線下課程融合再到BOPPPS課堂教學(xué),梳理總結(jié)了該教學(xué)模式的實施步驟。該教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動,以學(xué)生為中心,以"應(yīng)用"與"實踐"為導(dǎo)向,是應(yīng)用型本科混合式課程建設(shè)的有效途徑。 

【文章來源】：河南農(nóng)業(yè). 2020,(30)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

異步SPOC實施步驟

線上線下課程整合

穆華、李春指出，BOPPPS模式是一種教學(xué)互動和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式，相較傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要的優(yōu)勢在于以明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)反思為基礎(chǔ)，實施成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心的教學(xué)[14]。曹丹平結(jié)合本人在ISW參加BOPPPS培訓(xùn)的經(jīng)歷，提出BOPPPS教學(xué)法的核心為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師逐步轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生全方位參與并開展“協(xié)作式、探究式、問題式”學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者[15]。張建勛梳理BOPPPS教學(xué)法的六個重要步驟，提出授課過程應(yīng)遵循主動性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，綜合采用多種教學(xué)活動組織策略，注重學(xué)生深度參與[16]。此外，信息技術(shù)與教育資源的融合促使線上課程從大規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向精品課程的普及應(yīng)用。線上線下混合式教學(xué)模式的核心理念在于通過教學(xué)模式的改變推動學(xué)生深入探究式學(xué)習(xí)。但縱觀近幾年的教學(xué)實踐，如何理解課前、課中與課后的教學(xué)邏輯，使其教學(xué)實踐中各得其位并形成良性互動是亟需解決的問題。將同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的BOPPPS模式與線上線下混合課相融合，可細(xì)化混合式課程的教學(xué)步驟，厘清課前、課中與課后的互動關(guān)系，從而構(gòu)建有效混合式教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國內(nèi)慕課建設(shè)評議——兼論外語類課程的慕課適用性[J]. 韓艷輝.  外語電化教學(xué). 2019(05)
[2]基于慕課的混合式教學(xué)：模式、效果與趨勢——基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫的分析[J]. 王晶心,馮雪松.  中國大學(xué)教學(xué). 2019(10)
[3]國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[4]深度學(xué)習(xí):網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式的變革[J]. 何克抗.  教育研究. 2018(05)
[5]基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 張建勛,朱琳.  職業(yè)技術(shù)教育. 2016(11)
[6]加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J]. 曹丹平,印興耀.  實驗室研究與探索. 2016(02)
[7]BOPPPS模型及其在研究型教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 穆華,李春.  陜西教育(高教). 2015(10)
[8]商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀[J]. 王立非,葉興國,嚴(yán)明,彭青龍,許德金.  外語教學(xué)與研究. 2015(02)



本文編號：3621511