發(fā)布時(shí)間：2022-02-09 23:39

　　美國(guó)歷來(lái)都把教育看作是增加競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段,教師教育又是影響國(guó)家教育質(zhì)量的重要因素之一。然而,有調(diào)查顯示當(dāng)前美國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力落后于其他西方工業(yè)化國(guó)家,為了確保中小學(xué)學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的師資,美國(guó)迫切需要對(duì)其教師教育進(jìn)行改革。教師的勝任能力與教師教育機(jī)構(gòu)的師資培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān),因此對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控勢(shì)在必行。美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（CAEP）作為美國(guó)當(dāng)前唯一的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu),其認(rèn)證過(guò)程不僅能夠充分尊重教師教育機(jī)構(gòu)的多樣性,而且本著公平、公正的態(tài)度,確保了認(rèn)證的有效性和整個(gè)認(rèn)證過(guò)程中的透明度。CAEP認(rèn)證模型始終堅(jiān)持證據(jù)本位的認(rèn)證原則,通過(guò)嚴(yán)格把控教師教育機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)資格,從源頭上保障了美國(guó)中小學(xué)職前教師的整體質(zhì)量水平。本研究結(jié)合我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的現(xiàn)狀,主要圍繞五大部分對(duì)CAEP認(rèn)證模型進(jìn)行闡述。首先,以CAEP認(rèn)證模型為研究對(duì)象,從教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)產(chǎn)生和發(fā)展方面系統(tǒng)的回顧了CAEP的演變歷程。接著,對(duì)CAEP認(rèn)證模型的兩大理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述,它們分別為形成性評(píng)價(jià)理論與CIPP評(píng)價(jià)理論。其次,本研究以CAEP官方文件為支撐,著重梳理了CAEP的組織成員、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題緣由
    (二)選題意義
    (三)國(guó)內(nèi)外研究綜述
    (四)研究方法
一、CAEP認(rèn)證的演變歷程
    (一)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生期
    (二)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的發(fā)展期
二、CAEP認(rèn)證模型的理論基礎(chǔ)
    (一)形成性評(píng)價(jià)理論
    (二)CIPP評(píng)價(jià)模式
三、CAEP的認(rèn)證模型
    (一)CAEP認(rèn)證的基本特征
    (二)CAEP的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
    (三)CAEP的認(rèn)證程序
四、CAEP認(rèn)證的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)
    (一)CAEP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)分析
    (二)CAEP認(rèn)證程序的特點(diǎn)分析
    (三)CAEP所取得的成就
五、CAEP對(duì)完善我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的啟示
    (一)我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的歷史與現(xiàn)狀
    (二)CAEP認(rèn)證對(duì)完善我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的啟示
參考文獻(xiàn)
在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)教師教育認(rèn)證改革:機(jī)構(gòu)重建和標(biāo)準(zhǔn)再構(gòu)[J]. 鄧濤.  教師教育研究. 2016(01)
[2]美國(guó)中小學(xué)教師國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革評(píng)述[J]. 劉正偉,李玲.  比較教育研究. 2016(01)
[3]中國(guó)教師教育專業(yè)認(rèn)證辦法探析[J]. 鄧濤.  高教發(fā)展與評(píng)估. 2015(06)
[4]論美國(guó)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式與走向[J]. 龍寶新.  教師教育論壇. 2015(07)
[5]美國(guó)師資培育最新改革解析[J]. 于志濤,周國(guó)寶,牟曉青.  外國(guó)教育研究. 2014(03)
[6]教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度構(gòu)建的探析[J]. 汪建華.  教師教育研究. 2012(02)
[7]新時(shí)期我國(guó)教師培養(yǎng)體系變革研究[J]. 趙明仁,朱旭東.  中國(guó)高教研究. 2010(01)
[8]中國(guó)近十年來(lái)對(duì)美國(guó)教師教育認(rèn)證制度研究的回顧與展望[J]. 黃自敏.  教師教育研究. 2008(06)
[9]美國(guó)教師教育質(zhì)量認(rèn)證組織（TEAC）及其影響述評(píng)[J]. 陳振隆,諶啟標(biāo).  外國(guó)中小學(xué)教育. 2008(09)
[10]教師教育質(zhì)量評(píng)估的新理念——美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（TEAC）述評(píng)[J]. 王靜,洪明.  全球教育展望. 2008(01)

博士論文
[1]教師教育開(kāi)放背景下師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型研究[D]. 胡玲翠.陜西師范大學(xué) 2014
[2]轉(zhuǎn)型期中國(guó)教師教育政策研究[D]. 于興國(guó).東北師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]我國(guó)中小學(xué)教師資格制度存在問(wèn)題及完善策略研究[D]. 代嶺.東北師范大學(xué) 2017
[2]美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（CAEP）研究[D]. 程文.河南大學(xué) 2016
[3]美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（CAEP）研究[D]. 練柵柵.福建師范大學(xué) 2016
[4]美國(guó)中小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D]. 張家雯.杭州師范大學(xué) 2016
[5]美國(guó)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的歷史演變[D]. 張啟.東北師范大學(xué) 2015
[6]全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 周尚超.河北大學(xué) 2015
[7]美國(guó)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)研究[D]. 嚴(yán)芬.陜西師范大學(xué) 2015
[8]旨在質(zhì)量保證的教師教育認(rèn)證制度[D]. 陳玲玲.華東師范大學(xué) 2011
[9]美國(guó)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)比較研究[D]. 胡卓敏.上海師范大學(xué) 2010
[10]中美中小學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置比較研究[D]. 令狐艷麗.四川師范大學(xué) 2010



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