當(dāng)前新冠肺炎疫情形勢嚴(yán)峻,為積極應(yīng)對疫情對教育的不利影響,教育部提出"停課不停學(xué)"的應(yīng)對措施。出臺的在線教學(xué)政策為中小學(xué)生"有學(xué)上"提供了保障。為進一步提升在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量,該文梳理分析了影響教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素,根據(jù)各因素之間的相互關(guān)系,提出了促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的"教師—家長—學(xué)生"共同體框架模型,并分析其發(fā)展階段特征和指導(dǎo)策略,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式,希冀可為提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可行途徑。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

基于班級虛擬共同體的精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式

每個區(qū)域、學(xué)校都有其特殊性，每個家庭的環(huán)境也差異巨大，造成學(xué)生的居家學(xué)習(xí)也存在巨大的差異。上述各個因素都在動態(tài)地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。疫情時期的特殊性，使得培育能夠適應(yīng)在線教學(xué)、居家學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的“教師—家長—學(xué)生”共同體顯得尤為重要。唯有如此，在線教學(xué)才能更高效，學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到保障�；诖�，本研究構(gòu)建了“教師—家長—學(xué)生”共同體框架模型(如圖1所示)。該模型從當(dāng)前大規(guī)模疫情的特殊性出發(fā)，以“教師—家長—學(xué)生”三方協(xié)同為核心，反映了各因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)，最終達到提高在線教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。教師、家長、學(xué)生三方協(xié)同是落實學(xué)生居家學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵。學(xué)生是居家學(xué)習(xí)的主體，教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，家長對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和監(jiān)督是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的保障。在線教學(xué)的推進，需在教育行政部門的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動并發(fā)揮高校、教研、電教、學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢力量。教育行政部門是重要的政策引領(lǐng)與監(jiān)督管理力量，發(fā)揮著引領(lǐng)、監(jiān)督、支持、評價等重要作用；高校、教研、電教等部門責(zé)無旁貸地成為在線教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，并向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出在線教學(xué)改進的總體規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃和實施建議，為教師提供優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計與技術(shù)等方面的支持；中小學(xué)校則是在線教學(xué)實施的具體執(zhí)行單位，要根據(jù)本校情況制定具體的實施方案，通過多種方式收集學(xué)校學(xué)科執(zhí)教教師的在線教學(xué)情況，將不同階段的問題反饋給教育行政部門和教學(xué)指導(dǎo)部門。

(1)對教師的指導(dǎo)。首先，要幫助教師消除對在線教學(xué)的錯誤認(rèn)知和錯誤觀念，這是在線教學(xué)成功的“基礎(chǔ)”。疫情期間，在線教學(xué)是教師主要的教學(xué)方式。部分教師認(rèn)為在線教學(xué)只是臨時采取的應(yīng)急措施，并不是一種正常的教學(xué)方式，這部分教師只是迫于硬性要求在形式上采用在線教學(xué)。教育行政部門和教學(xué)指導(dǎo)人員可通過疫情形勢講解和政策解讀，幫助教師認(rèn)識到當(dāng)前階段采用在線教學(xué)的必要性和重要性。還有部分教師對在線教學(xué)的教學(xué)效果持質(zhì)疑的態(tài)度，此時需要教學(xué)指導(dǎo)人員提供相關(guān)的成功案例來消除教師偏見，從內(nèi)心觸發(fā)教師對在線教學(xué)的認(rèn)可，讓其認(rèn)識到合理應(yīng)用在線教學(xué)同樣能夠促進學(xué)生發(fā)展。其次，幫助教師消除對在線教學(xué)的技術(shù)恐懼感。部分教師，尤其是老教師，由于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，平時接觸技術(shù)不多，對應(yīng)用在線教學(xué)具有恐懼心理，本能排斥。因此，在首次接觸階段，技術(shù)支持人員需要做一對一的技術(shù)指導(dǎo)，提供操作手冊逐步呈現(xiàn)，最好在線即時指導(dǎo)，幫助教師快速熟悉在線教學(xué)，尤其是較為復(fù)雜的平臺和工具，消除對技術(shù)應(yīng)用的恐懼心理。第三，教學(xué)指導(dǎo)人員與技術(shù)支持人員必須全程與教師進行溝通，提供理論支撐，并解決問題。最后，提供一些教師與家長溝通的方式和技巧，增強家�；�。(2)對學(xué)生的指導(dǎo)。首先，學(xué)生從課堂集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覇为殞W(xué)習(xí)，在環(huán)境和心理上都有巨大的變化，沒有學(xué)習(xí)的氛圍，沒有真實的比較，會讓部分學(xué)生在寬松自由的狀態(tài)下，失去壓力，教師應(yīng)進行學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到這只是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，正常的學(xué)習(xí)仍在，線上的班集體仍在，在線學(xué)習(xí)并不是僅僅聽教師講課，還需像課堂學(xué)習(xí)一樣提問、思考、互動協(xié)作等。其次，由于中小學(xué)生還不太成熟，面對在線學(xué)習(xí)難免充滿新奇感，但這種新奇感往往不是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，提供心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心中的焦慮，克服暫時的困難，將精力投入到學(xué)習(xí)中。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J]. 焦建利,周曉清,陳澤璇.  中國電化教育. 2020(03)
[2]“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建[J]. 李政濤,文娟.  中國電化教育. 2020(03)
[3]人工智能教育應(yīng)用的邏輯起點與邊界——以知識學(xué)習(xí)為例[J]. 宋靈青,許林.  中國電化教育. 2019(06)
[4]“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展途徑探究[J]. 宋靈青,許林.  中國電化教育. 2018(07)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新理路[J]. 宋靈青,田羅樂.  中國電化教育. 2017(01)
[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J]. 徐繞山.  江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2014(01)



本文編號：3592689