教師的知識,是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對于教師知識的研究,正在日漸成為教育研究領(lǐng)域中熱點(diǎn)問題。本文主要討論了,化學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)具備的一種專業(yè)化知識----化學(xué)PCK。PCK是英語中Pedagogical Content Knowledge（教學(xué)法——內(nèi)容知識）縮寫。概而言之,PCK指的是教師所具有的有關(guān)所授學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法、以及對這些知識適用條件和相互關(guān)系的認(rèn)識的一類特殊知識。由于PCK的復(fù)雜和系統(tǒng)特性,出于分析問題的需要,本文引入了復(fù)雜系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和視角,以此來解釋PCK的諸多復(fù)雜特點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)。本研究中,通過以多種研究手段相結(jié)合的混合研究方法,以一個(gè)接近學(xué)校教學(xué)實(shí)際的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)為背景,以實(shí)證證據(jù)為基礎(chǔ),嘗試描述了化學(xué)PCK的主要內(nèi)容要素,及其之間的相互關(guān)系。并且部分地考察和記錄了化學(xué)教師理解、建構(gòu)和發(fā)展PCK的過程。本研究主要得到了以下幾點(diǎn)初步的結(jié)論：·PCK是由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、情境知識三部分整合而成的系統(tǒng)知能�！CK具備復(fù)雜系統(tǒng)的諸多特性·PCK的各個(gè)組成部分中又包含有更具體的下位知能,并且這些知能具有交互影響的嵌套層級結(jié)構(gòu)·教師在實(shí)踐中,從不同的渠道,都可... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：151 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、問題提出與概念界定
    1.1 問題提出
    1.2 相關(guān)概念的界定
    1.3 本研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容
二、文獻(xiàn)綜述
    2.1 關(guān)于PCK的研究
    2.2 復(fù)雜性理論與教育研究
    2.3 關(guān)于化學(xué)教師的研究
    2.4 關(guān)于各種研究方法的反思
三、理論背景
    3.1 GESS-NEWSOME和TYLOR的PCK模型
    3.2. DAVIS的模型
    3.3 PCK的嵌套層級模型
    3.4 PCK的具體內(nèi)容
    3.5 整合模型與研究假設(shè)
四、研究設(shè)計(jì)
    4.1 問題、邏輯與假設(shè)
    4.2 被試
    4.3 研究進(jìn)程
    4.4 研究設(shè)計(jì)
    4.5 工具
    4.6 研究方法
五、學(xué)科知識維度的數(shù)據(jù)分析
    5.1 層級一 正確理解學(xué)科知識
    5.2 層級二 厘清學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)與應(yīng)用情景
六、教學(xué)法知識維度的數(shù)據(jù)
    6.1 層級三 選擇使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法
    6.2 層級四 開展教學(xué)活動
七、共同體與反思中的教師知識
    7.1 層級五 真實(shí)情境中的教學(xué)問題解決
八、結(jié)論
    8.1 PCK的兩種特性
    8.2 PCK究竟是什么?
    8.3 實(shí)踐中的PCK
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1 學(xué)科知識測試題及簡要答案
附錄2 兩段式教學(xué)問題測問卷及設(shè)計(jì)思路
附錄3 與參加研究的大學(xué)教師的訪談記錄
致謝



本文編號：3537878