在信息化教學(xué)環(huán)境全面普及的時代,教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為會極大地影響教學(xué)效果,而工作場域中的教師技術(shù)應(yīng)用狀態(tài)不只與教學(xué)、培訓(xùn)相關(guān),還需要更加全面分析并給出現(xiàn)狀與期望之間的差距歸因。文章基于績效技術(shù)視野,采用問卷調(diào)研的方式,分析了西部民族院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為,得出教師技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀低于期望水平,并根據(jù)技術(shù)應(yīng)用行為及相關(guān)影響因素將教師分為特征差異顯著的五類群體,最后從組織、團體和個人層面提出了相應(yīng)的改進策略。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(21)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

民族院校教師信息技術(shù)應(yīng)用行為績效分析流程圖

不參與培訓(xùn)的原因分析

因此筆者將所有教師樣本分為5類，并計算了每類群體的教學(xué)效能感、時間壓力、學(xué)生多樣性壓力、技術(shù)便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用水平（內(nèi)部細分為技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、工作應(yīng)用和社交應(yīng)用）各變量的均值，結(jié)果如表4和圖3所示�？梢钥闯龅�2、3、5類之間表現(xiàn)接近，可以稱之為高水平組，即技術(shù)應(yīng)用水平均高于均值（均值為3.02），分別為3.03、3.56和3.41；技術(shù)應(yīng)用能力同樣高于均值（均值為3.92），分別為3.94、4.41和4.76；時間壓力均高于均值（均值為3.68），分別為3.69、4.27和4.73；學(xué)生多樣性壓力均高于均值（均值為3.83），分別為3.86、4.24和4.26。而第1、4類表現(xiàn)接近，可以稱之為低水平組，即這些變量均值均低于整體平均值�？梢愿鶕�(jù)每類數(shù)據(jù)的不同推測各組的技術(shù)應(yīng)用特征。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J]. 韓錫斌,葛文雙.  中國高教研究. 2018(07)
[2]我國教育信息化理論研究新進展[J]. 何克抗.  中國電化教育. 2011(01)

博士論文
[1]教育技術(shù)學(xué)視野中的績效技術(shù)研究[D]. 梁林梅.華南師范大學(xué) 2004



本文編號：3504896