本文關(guān)鍵詞：高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入情況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“學(xué)生投入”這個(gè)概念因?yàn)槠湓诮鉀Q教育教學(xué)問題上的有效性而越來越被教育研究者們所關(guān)注，，它包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)維度：行為投入，指個(gè)體在校期間的學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)活動(dòng)的行為參與，主要指積極行為，如準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、服從學(xué)校和班級(jí)規(guī)則等。情感投入，指面向?qū)W業(yè)任務(wù)、他人（如老師和同學(xué)）以及學(xué)校的積極情感反應(yīng)；認(rèn)知投入是一種“思維訓(xùn)練”，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略和心理資源的投入程度，解決復(fù)雜問題和掌握復(fù)雜的技能時(shí)努力的意愿和程度，關(guān)注的是個(gè)體對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身投入的程度。 高等教育中沒有哪個(gè)變化比互聯(lián)網(wǎng)帶來的轉(zhuǎn)變更徹底，不是一時(shí)流行，而是突發(fā)性的徹底轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識(shí)的融合使得高等教育能夠?yàn)槿魏稳颂峁┤魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校學(xué)生們學(xué)業(yè)發(fā)展的重要渠道。學(xué)生投入的價(jià)值和重要性不局限于某一種特定的教學(xué)方式或形式，同樣，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果越好。因此，遠(yuǎn)程教育者們需要積極加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生投入研究。 盡管目前關(guān)于學(xué)生的行為表現(xiàn)、感受以及認(rèn)知的理論研究已有很多，但學(xué)生投入創(chuàng)造性地將三個(gè)成分有機(jī)整合，形成一個(gè)多維度建構(gòu)的元概念，并被大量實(shí)驗(yàn)研究證明與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生保持、學(xué)生動(dòng)機(jī)以及機(jī)構(gòu)成功都有積極聯(lián)系。簡單說，學(xué)生投入將教育研究中的很多獨(dú)立的因素整合到一個(gè)概念中（包括學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師和同伴的歸屬感；學(xué)生的主體感、自我效能感和完成課堂內(nèi)外任務(wù)的努力；學(xué)生在學(xué)科和總體學(xué)習(xí)中的卷入、努力和專注水平等），用來描述學(xué)生的態(tài)度和行為，從而提供了一個(gè)研究學(xué)生在校生活的整體思路。 本研究首先對(duì)國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)和實(shí)踐成果進(jìn)行系統(tǒng)綜述，在此基礎(chǔ)上，制定了“高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入情況”調(diào)查問卷，并對(duì)在校大學(xué)生和研究生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的投入水平整體偏低，且存在性別、年級(jí)和專業(yè)類別上的差異，另外，學(xué)生本人的認(rèn)知表征方式偏向、場定向、個(gè)人信息素養(yǎng)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境（學(xué)校和教師的引導(dǎo)、周圍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍）和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)支持）也都對(duì)學(xué)生投入水平有著顯著的影響作用。
【關(guān)鍵詞】：高校學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)生投入
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G642.4;G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-14
• 1.1 研究背景11-13
• 1.2 問題的提出13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-30
• 2.1 綜述范圍的界定14-15
• 2.2 國外關(guān)于學(xué)生投入的理論研究15-24
• 2.2.1 學(xué)生投入的概念研究15-19
• 2.2.2 學(xué)生投入的影響結(jié)果19
• 2.2.3 學(xué)生投入的測量19-22
• 2.2.4 學(xué)生投入的影響因素和促進(jìn)策略22-24
• 2.3 國內(nèi)關(guān)于學(xué)生投入的研究和實(shí)踐24-27
• 2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生投入研究27-30
• 3 研究設(shè)計(jì)30-32
• 3.1 研究對(duì)象及范圍的界定30
• 3.2 研究目的和主要內(nèi)容30-31
• 3.3 研究思路與方法31
• 3.4 調(diào)查對(duì)象的選擇31-32
• 4 研究工具的編制與修正32-44
• 4.1 高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入影響因素的編制32-37
• 4.1.1 理論研究與影響因素模型假設(shè)32-34
• 4.1.2 影響因素問卷的編制34-36
• 4.1.3 高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查問卷的編制36-37
• 4.2 預(yù)測及問卷修訂37-44
• 4.2.1 影響因素問卷37-40
• 4.2.2 投入情況問卷40-44
• 5 結(jié)果與分析44-56
• 5.1 正式調(diào)查的實(shí)施44
• 5.2 學(xué)生投入情況調(diào)查結(jié)果分析44-50
• 5.2.1 總體投入情況44-46
• 5.2.2 不同性別學(xué)生的投入情況差異比較46-47
• 5.2.3 不同年級(jí)學(xué)生的投入情況差異比較47-49
• 5.2.4 不同專業(yè)學(xué)生的投入情況差異比較49-50
• 5.3 影響因素調(diào)查結(jié)果分析50-54
• 5.3.1 關(guān)于“上網(wǎng)時(shí)間”影響因素的分析50-51
• 5.3.2 關(guān)于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”維度的分析51-52
• 5.3.3 關(guān)于“場定向”維度的分析52-53
• 5.3.4 關(guān)于“個(gè)人信息素養(yǎng)”維度的分析53
• 5.3.5 關(guān)于“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”維度的分析53-54
• 5.3.6 關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”維度的分析54
• 5.4 分析結(jié)果總結(jié)54-56
• 6 策略與不足56-64
• 6.1 學(xué)校方面56-58
• 6.1.1 滿足硬件需求56
• 6.1.2 優(yōu)化校園網(wǎng)資源56-57
• 6.1.3 促使教師投入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用57
• 6.1.4 計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)57-58
• 6.2 教師方面58-59
• 6.2.1 更新教育理念58
• 6.2.2 豐富教學(xué)方式58
• 6.2.3 擴(kuò)大交流與互動(dòng)范圍58-59
• 6.3 學(xué)生本人59-63
• 6.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃60
• 6.3.2 時(shí)間管理60-61
• 6.3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程管理61-62
• 6.3.4 自我評(píng)價(jià)62-63
• 6.4 本研究存在的不足63-64
• 參考文獻(xiàn)64-69
• 中文文獻(xiàn)64-65
• 外文文獻(xiàn)65-69
• 附錄 A 預(yù)測問卷69-73
• 附錄 B 正式問卷73-76
• 致謝76-77
• 研究生期間發(fā)表論文情況77-78

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入情況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：331385