轉(zhuǎn)學(xué)生心理健康水平影響機(jī)制的研究——來自中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)
發(fā)布時(shí)間:2021-05-31 16:58
本研究基于文化適應(yīng)壓力理論和情感理論,利用具有全國代表性的中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù),探討同伴關(guān)系在轉(zhuǎn)學(xué)行為與學(xué)生心理健康水平間的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:轉(zhuǎn)學(xué)生群體的心理健康水平不容樂觀,各種心理問題明顯。轉(zhuǎn)學(xué)后,女生、九年級(jí)學(xué)生和非獨(dú)生子女以及寄宿生的心理健康水平更低;轉(zhuǎn)學(xué)行為和同伴關(guān)系分別與心理健康總體水平呈顯著負(fù)、正相關(guān);同伴關(guān)系在轉(zhuǎn)學(xué)行為與學(xué)生心理健康水平間存在顯著的部分中介效應(yīng)。為減緩轉(zhuǎn)學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響,應(yīng)以班級(jí)文化建設(shè)為依托,注重入學(xué)儀式,樹立轉(zhuǎn)學(xué)生的身份歸屬感;應(yīng)以人際情感支持為核心,注重差異關(guān)懷,弱化轉(zhuǎn)學(xué)生的身份疏離感;應(yīng)以和諧同伴關(guān)系為路徑,注重合作文化,強(qiáng)化轉(zhuǎn)學(xué)生的身份融入感。
【文章來源】:上海教育科研. 2020,(02)北大核心
【文章頁數(shù)】:6 頁
【部分圖文】:
中介變量示意圖
但是,與如此普遍的轉(zhuǎn)學(xué)行為相比,利用學(xué)生個(gè)體微觀數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)學(xué)行為對(duì)其心理健康發(fā)展影響效應(yīng)的學(xué)術(shù)研究卻不多。本研究有利于了解當(dāng)下轉(zhuǎn)學(xué)生的心理問題,幫助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)后的積極適應(yīng),促進(jìn)其健康心理的發(fā)展,且有助于促成學(xué)校、社會(huì)的良性運(yùn)行與和諧發(fā)展。已有少量關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究涉及學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)業(yè)成績[8]與心理適應(yīng)問題,[9]也有研究聚焦于擇校行為與學(xué)生的主觀幸福感。[10]總體上,研究大都認(rèn)為反復(fù)多次的轉(zhuǎn)學(xué)行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[11]與心理健康水平。[12]平均而言,轉(zhuǎn)學(xué)三次及以上的學(xué)生閱讀成績往往只有從未轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的一半。[13]情緒發(fā)展方面存在障礙的學(xué)生中,有近89%的學(xué)生在小學(xué)階段有過轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷,且每人平均轉(zhuǎn)學(xué)三次;[14]與男生相比,有轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷的女生通常更加抑郁;[15]學(xué)年內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生的不利影響更大;[16]在高年級(jí),尤其是四年級(jí)至八年級(jí)間轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)更不利于學(xué)生的成就發(fā)展,[17]但也有研究認(rèn)為,低年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)更加不利。[18]此外,轉(zhuǎn)學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生的同伴關(guān)系,表現(xiàn)為同伴接納困難、[19]同伴關(guān)系不穩(wěn)定;[20]同非轉(zhuǎn)學(xué)生相比,轉(zhuǎn)學(xué)生的同伴數(shù)量偏少,[21]且畢業(yè)后的同伴聯(lián)系偏弱。[22]和諧友好的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重大意義,[23]但卻很少有研究關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)行為、同伴關(guān)系與學(xué)生心理健康水平間的關(guān)系,這既增加了本研究的新穎性與創(chuàng)新性,又成為提出研究假設(shè)的主要依據(jù)。據(jù)此,研究提出以下假設(shè),即轉(zhuǎn)學(xué)行為影響學(xué)生心理健康水平的兩條路徑:一是轉(zhuǎn)學(xué)行為直接影響學(xué)生的心理健康水平;二是轉(zhuǎn)學(xué)行為通過影響學(xué)生間的同伴關(guān)系,進(jìn)而影響其心理健康水平,即同伴關(guān)系在轉(zhuǎn)學(xué)行為與學(xué)生心理健康水平間所起的中介效應(yīng)。
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]轉(zhuǎn)學(xué)與學(xué)生心理問題傾向的關(guān)系——基于中國教育追蹤調(diào)查的分析研究[J]. 劉文萍,張亞星. 上海教育科研. 2018(07)
[2]3~6年級(jí)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J]. 梁英豪,張大均,梁迎麗. 心理學(xué)探新. 2017(04)
[3]農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系:感恩的中介作用[J]. 張更立. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(03)
[4]“擇!睂(duì)學(xué)生主觀幸福感的影響——來自中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J]. 陳榕玲,李長洪,楊翱. 中國經(jīng)濟(jì)問題. 2017(02)
[5]中學(xué)生的人際關(guān)系及其對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響——基于中國教育追蹤調(diào)查的實(shí)證研究[J]. 張凌. 教育學(xué)報(bào). 2016(06)
[6]美國關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生影響的研究綜述[J]. 李躍雪,鄔志輝. 比較教育研究. 2015(07)
[7]轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生成績的影響:來自中國西部農(nóng)村的證據(jù)[J]. 鄭磊,盧珂. 教育學(xué)報(bào). 2011(02)
[8]寄宿制與非寄宿制學(xué)校初中生心理健康狀況比較[J]. 張麗錦,沈杰,李志強(qiáng),蓋笑松. 中國特殊教育. 2009(05)
[9]1992年以來中學(xué)生心理健康的變遷:一項(xiàng)橫斷歷史研究[J]. 辛自強(qiáng),張梅. 心理學(xué)報(bào). 2009(01)
[10]中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J]. 溫忠麟,.張雷,侯杰泰,劉紅云. 心理學(xué)報(bào). 2004(05)
本文編號(hào):3208617
【文章來源】:上海教育科研. 2020,(02)北大核心
【文章頁數(shù)】:6 頁
【部分圖文】:
中介變量示意圖
但是,與如此普遍的轉(zhuǎn)學(xué)行為相比,利用學(xué)生個(gè)體微觀數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)學(xué)行為對(duì)其心理健康發(fā)展影響效應(yīng)的學(xué)術(shù)研究卻不多。本研究有利于了解當(dāng)下轉(zhuǎn)學(xué)生的心理問題,幫助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)后的積極適應(yīng),促進(jìn)其健康心理的發(fā)展,且有助于促成學(xué)校、社會(huì)的良性運(yùn)行與和諧發(fā)展。已有少量關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究涉及學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)業(yè)成績[8]與心理適應(yīng)問題,[9]也有研究聚焦于擇校行為與學(xué)生的主觀幸福感。[10]總體上,研究大都認(rèn)為反復(fù)多次的轉(zhuǎn)學(xué)行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[11]與心理健康水平。[12]平均而言,轉(zhuǎn)學(xué)三次及以上的學(xué)生閱讀成績往往只有從未轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的一半。[13]情緒發(fā)展方面存在障礙的學(xué)生中,有近89%的學(xué)生在小學(xué)階段有過轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷,且每人平均轉(zhuǎn)學(xué)三次;[14]與男生相比,有轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷的女生通常更加抑郁;[15]學(xué)年內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生的不利影響更大;[16]在高年級(jí),尤其是四年級(jí)至八年級(jí)間轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)更不利于學(xué)生的成就發(fā)展,[17]但也有研究認(rèn)為,低年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)更加不利。[18]此外,轉(zhuǎn)學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生的同伴關(guān)系,表現(xiàn)為同伴接納困難、[19]同伴關(guān)系不穩(wěn)定;[20]同非轉(zhuǎn)學(xué)生相比,轉(zhuǎn)學(xué)生的同伴數(shù)量偏少,[21]且畢業(yè)后的同伴聯(lián)系偏弱。[22]和諧友好的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重大意義,[23]但卻很少有研究關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)行為、同伴關(guān)系與學(xué)生心理健康水平間的關(guān)系,這既增加了本研究的新穎性與創(chuàng)新性,又成為提出研究假設(shè)的主要依據(jù)。據(jù)此,研究提出以下假設(shè),即轉(zhuǎn)學(xué)行為影響學(xué)生心理健康水平的兩條路徑:一是轉(zhuǎn)學(xué)行為直接影響學(xué)生的心理健康水平;二是轉(zhuǎn)學(xué)行為通過影響學(xué)生間的同伴關(guān)系,進(jìn)而影響其心理健康水平,即同伴關(guān)系在轉(zhuǎn)學(xué)行為與學(xué)生心理健康水平間所起的中介效應(yīng)。
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]轉(zhuǎn)學(xué)與學(xué)生心理問題傾向的關(guān)系——基于中國教育追蹤調(diào)查的分析研究[J]. 劉文萍,張亞星. 上海教育科研. 2018(07)
[2]3~6年級(jí)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J]. 梁英豪,張大均,梁迎麗. 心理學(xué)探新. 2017(04)
[3]農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系:感恩的中介作用[J]. 張更立. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 2017(03)
[4]“擇!睂(duì)學(xué)生主觀幸福感的影響——來自中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J]. 陳榕玲,李長洪,楊翱. 中國經(jīng)濟(jì)問題. 2017(02)
[5]中學(xué)生的人際關(guān)系及其對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響——基于中國教育追蹤調(diào)查的實(shí)證研究[J]. 張凌. 教育學(xué)報(bào). 2016(06)
[6]美國關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生影響的研究綜述[J]. 李躍雪,鄔志輝. 比較教育研究. 2015(07)
[7]轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生成績的影響:來自中國西部農(nóng)村的證據(jù)[J]. 鄭磊,盧珂. 教育學(xué)報(bào). 2011(02)
[8]寄宿制與非寄宿制學(xué)校初中生心理健康狀況比較[J]. 張麗錦,沈杰,李志強(qiáng),蓋笑松. 中國特殊教育. 2009(05)
[9]1992年以來中學(xué)生心理健康的變遷:一項(xiàng)橫斷歷史研究[J]. 辛自強(qiáng),張梅. 心理學(xué)報(bào). 2009(01)
[10]中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J]. 溫忠麟,.張雷,侯杰泰,劉紅云. 心理學(xué)報(bào). 2004(05)
本文編號(hào):3208617
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