快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)智慧技術(shù)向教育領(lǐng)域逐步滲透,正在改變傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境和運(yùn)作模式。為了順應(yīng)變化,本文在充分分析混合教育現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)者為中心,提出了一種自組織學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合教學(xué)模式,以期促成學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。 

【文章來(lái)源】：遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,22(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、混合教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題
    （一）混合教學(xué)模式未得到有效推行
    （二）在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)未得到有機(jī)融合
    （三）單一的教學(xué)模式無(wú)法帶動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
二、自組織學(xué)習(xí)與混合教學(xué)
三、自組織學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
    （一）學(xué)生活動(dòng)
        1. 學(xué)生以分組形式參與在線學(xué)習(xí)。
        2. 學(xué)生利用在線平臺(tái)事先了解課程內(nèi)容，形成初步印象。
        3. 學(xué)生進(jìn)入教師提供的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)。
        4. 學(xué)生有效利用社交網(wǎng)絡(luò)支持自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。
    （二）教師活動(dòng)
四、保障機(jī)制
    （一）完善自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)
    （二）以學(xué)生、直接經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
    （三）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
    （四）評(píng)價(jià)時(shí)兼顧認(rèn)知、技能、情感等方面


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線協(xié)作知識(shí)建構(gòu):內(nèi)涵、模式與研究向度[J]. 李海峰,王煒.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019(06)
[2]自組織視域下的在線深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究[J]. 李海峰,王煒.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(01)
[3]混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J]. 詹澤慧,李曉華.  中國(guó)電化教育. 2009(12)
[4]Blended Learning初步研究[J]. 田世生,傅鋼善.  電化教育研究. 2004(07)



本文編號(hào)：3184404