目的探討慕課中社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點。方法分析中山大學(xué)健康評估慕課2期課程數(shù)據(jù),從整體學(xué)習(xí)者以及不同類型學(xué)習(xí)者的角度進行學(xué)習(xí)行為分析。結(jié)果 2期課程共有8 173名社會學(xué)習(xí)者注冊,有550名（6.7%）學(xué)習(xí)者取得了最終成績,學(xué)習(xí)者在各次測試中參與率呈下降趨勢（R2=0.513,β=-0.161,F=9.479,P=0.013）。在取得最終成績的學(xué)習(xí)者中,堅定學(xué)習(xí)者有34名（6.2%）,虎頭蛇尾者233名（42.4%）,無規(guī)律者283名（51.5%）。除了首次測試、期末測試和2個專業(yè)要求相對較高的專題測試（實驗室檢查和影像學(xué)檢查）之外,3組學(xué)習(xí)者在專題測試成績上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。網(wǎng)上互動方面,堅定學(xué)習(xí)者參與討論比例最高（76.5%）。與自由討論相比,非堅定學(xué)習(xí)者更愿意參與有教師引導(dǎo)的、目的明確的病例討論（P<0.05）。結(jié)論參與慕課學(xué)習(xí)的社會學(xué)習(xí)者絕大部分為非堅定學(xué)習(xí)者（虎頭蛇尾者和無規(guī)律者）。在大多數(shù)專題（除了專業(yè)難度高的專題）中不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果相似。在線上互動方面,堅定學(xué)習(xí)者大多積極地參與病例討論和自由討論,而非堅定學(xué)習(xí)者更喜歡參與病例討論而非... 

【文章來源】：中華護理教育. 2020,17(04)CSCD

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究設(shè)計
    1.2 研究對象
    1.3 健康評估慕課概況
    1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
2 結(jié)果
    2.1 社會學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)行為分析
    2.2 慕課社會學(xué)習(xí)者的分類
    2.3 不同類型社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果
    2.4 不同類型學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上互動情況
3 討論
    3.1 慕課完成率低普遍存在，且課程參與度會隨著課程進展呈下降趨勢
    3.2 慕課社會學(xué)習(xí)者可根據(jù)參與測試情況分為堅定學(xué)習(xí)者、虎頭蛇尾者和無規(guī)律者
    3.3 非堅定學(xué)習(xí)者在大多數(shù)專題中的學(xué)習(xí)效果與堅定學(xué)習(xí)者相比并無明顯差異
    3.4 非堅定學(xué)習(xí)者的互動參與比例較低，且更喜歡參與病例討論而非自由討論
4 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的學(xué)習(xí)者在線交互行為研究[J]. 田麗麗,趙穎.  軟件導(dǎo)刊. 2018(04)
[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實證研究[J]. 蔣紀平.  成人教育. 2018 (02)
[3]我國醫(yī)學(xué)類慕課課程建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 王恬,康琳琳,吳夢曉,姜賀.  中華護理教育. 2018(01)
[4]慕課與“高”輟學(xué)率:基于學(xué)習(xí)者視域[J]. 王勃然,金檀,趙雯.  黑龍江高教研究. 2017(10)
[5]基于混合式學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[J]. 陳雅.  中國成人教育. 2017(02)
[6]MOOC平臺學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析[J]. 李帥,張巖峰,于戈,焦明海.  中國科技論文. 2015(20)
[7]基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J]. 蔣卓軒,張巖,李曉明.  計算機研究與發(fā)展. 2015(03)



本文編號：3172719