本文關(guān)鍵詞：關(guān)于教師實踐性知識研究的再研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教師實踐性知識研究的興起，近年來相關(guān)研究成果已經(jīng)累積到一定的數(shù)量，與此同時，一些研究中的問題也逐漸顯露出來。因此，對相關(guān)研究進行階段性回顧、總結(jié)、評價顯得較有必要。本文即是從這一視角出發(fā)而加以展開的。 本文在對文獻進行分析過程中，兼顧定量與定性研究方法，通過內(nèi)容分析法、比較法等多種方法，從內(nèi)外兩個維度，對文獻進行系統(tǒng)、深入的研究分析。外在維度為時間分布、期刊論文及學位論文；內(nèi)在維度為教師實踐性知識研究的內(nèi)容實質(zhì)、表征方式、理論基礎、形成問題及研究方法等。 對教師實踐性知識研究的理論價值主要表現(xiàn)為四個方面，即“增強了教師“專業(yè)”合法性認同”、“推動了傳統(tǒng)知識觀解構(gòu)”、“為教師教育改革提供了新的突破口”、“拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的路徑”；但同時，對教師實踐性知識研究也存在著諸如“研究人員分散，缺少穩(wěn)定的研究團隊”、“研究內(nèi)容重復，立論基礎、轉(zhuǎn)化路徑研究薄弱”及“忽視實踐性知識本身局限性，夸大價值作用”等問題。 在上述研究基礎上，本文認為，為推動對教師實踐性知識的進一步研究，要對教師實踐性知識本身的價值和意義進行合理認識和把握；要有意識地營造穩(wěn)定的研究共同體，確保對特定的理論問題或相關(guān)的實踐問題進行持續(xù)、深入的思考和論證；加強理論的元研究，促進研究人員思維方式的轉(zhuǎn)變，及時總結(jié)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，分析研究中存在的問題或偏向，提升研究的水平和認識的高度。 就教師實踐性知識本身，本研究認為：教師實踐性知識有其獨特的判斷條件，它屬于信念的范疇，以真理的實用論和自我確證為判斷基礎；教師實踐性知識與理論知識并非對立的，理論知識與教師實踐性知識是相互轉(zhuǎn)化相互促進的，基于此，本文對教師實踐性知識的生成機制進行了新的構(gòu)思，將教師經(jīng)驗與理論知識視為教師實踐性知識兩個最基本的來源。
【關(guān)鍵詞】：教師 知識 教師實踐性知識 教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-12
• 1.1 問題的起由9-10
• 1.2 研究的意義10
• 1.3 研究的思路10
• 1.4 研究的方法10-11
• 1.5 相關(guān)概念界定11-12
• 1.5.1 教師實踐性知識11
• 1.5.2 教師專業(yè)發(fā)展11-12
• 2 教師實踐性知識研究的緣起12-23
• 2.1 教師實踐性知識的萌發(fā)12-14
• 2.2 教師實踐性知識研究興起背景14-17
• 2.2.1 教師專業(yè)化發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向14-16
• 2.2.2 教師專業(yè)知識研究取向的變化16-17
• 2.3 國外教師實踐性知識研究綜述17-23
• 2.3.1 教師實踐性知識的探索論證階段18-20
• 2.3.2 教師實踐性知識的延伸發(fā)展階段20-23
• 3 我國教師實踐性知識研究現(xiàn)狀分析23-40
• 3.1 外在維度分析23-31
• 3.1.1 時間分布狀況24-25
• 3.1.2 期刊論文狀況25-29
• 3.1.3 學位論文狀況29-31
• 3.2 內(nèi)在維度分析31-40
• 3.2.1 教師實踐性知識的內(nèi)容實質(zhì)研究31-35
• 3.2.2 教師實踐性知識的表征方式研究35
• 3.2.3 教師實踐性知識的理論基礎研究35-36
• 3.2.4 教師實踐性知識的形成問題研究36-38
• 3.2.5 教師實踐性知識研究的研究方法38-40
• 4 對教師實踐性知識研究的再認識40-49
• 4.1 教師實踐性知識研究的理論價值40-43
• 4.1.1 增強了教師“專業(yè)”合法性的認同40
• 4.1.2 有力地推動了傳統(tǒng)知識觀的解構(gòu)40-41
• 4.1.3 為教師教育改革提供了新的突破口41-42
• 4.1.4 拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑42-43
• 4.2 教師實踐性知識研究中的問題分析43-45
• 4.2.1 研究人員分散，缺少穩(wěn)定的研究團隊43
• 4.2.2 研究內(nèi)容重復，立論基礎、轉(zhuǎn)化路徑研究薄弱43-45
• 4.2.3 忽視實踐性知識本身的局限性，有夸大其價值和作用的傾向45
• 4.3 教師實踐性知識研究的再思考45-49
• 4.3.1 合理認識和把握教師實踐性知識的價值和意義45-47
• 4.3.2 積極地營造穩(wěn)定的研究共同體，確保研究的持續(xù)和深入47-48
• 4.3.3 加強理論的元研究，，促進研究人員思維方式的轉(zhuǎn)變48-49
• 5 對教師實踐性知識的再認識49-52
• 5.1 教師實踐性知識的判斷條件49-50
• 5.2 教師實踐性知識與理論知識的關(guān)系50
• 5.3 教師實踐性知識的生成機制50-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻53-57
• 在學研究成果57-58
• 致謝58

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于教師實踐性知識研究的再研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：312307