構(gòu)建基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是解決開(kāi)放教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足的理想途徑。湖北分部"學(xué)前兒童心理健康教育"課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、提供遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)為指導(dǎo)思想,在理論上注重多維度的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)思路,在實(shí)踐中探索提煉了因地制宜的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式,對(duì)學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革,在師生總體滿意度、教學(xué)核心指標(biāo)等方面取得了突破性的進(jìn)展,學(xué)生的課程參與度、考試合格率達(dá)到了近幾年的最高值,突顯了教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)開(kāi)放教育質(zhì)量提升的顯著影響。 

【文章來(lái)源】：湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,40(06)

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【部分圖文】：

“兩個(gè)共同體”運(yùn)行圖

“學(xué)前兒童心理健康教育”教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)逐漸成熟的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)組建到運(yùn)行實(shí)踐，具有其成長(zhǎng)軌跡和運(yùn)行特性，主要經(jīng)歷了如圖2所示的四個(gè)階段:從2017年6月到2020年6月，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了準(zhǔn)備期、開(kāi)始期、運(yùn)行期和總結(jié)期四個(gè)不同階段。在第一階段，完成了確定目標(biāo)、遴選成員、組建團(tuán)隊(duì)的籌備工作;在第二階段，進(jìn)行了搭建平臺(tái)、建立制度、任務(wù)分解的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì);在第三階段，實(shí)施了開(kāi)展調(diào)研、良性互動(dòng)、資源建設(shè)的實(shí)踐運(yùn)行;在第四階段，開(kāi)展了反思總結(jié)、教學(xué)改進(jìn)、良性循環(huán)的再次實(shí)踐。在后期還會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持和服務(wù)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)率不高、師生互動(dòng)不足的突出問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員力學(xué)篤行，決定采用“倒逼機(jī)制”，以改革考核形式為突破口，“以考促教”“以考促學(xué)”，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)考核體系。開(kāi)放教育傳統(tǒng)的課程考核主要包括網(wǎng)絡(luò)形成性考核、不同比例的網(wǎng)絡(luò)形成性考核和紙制終結(jié)性考核相結(jié)合等多種考核方式。通過(guò)改革，取消了傳統(tǒng)的期終紙制終結(jié)性考核形式。經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，自2018秋季學(xué)期開(kāi)始，“學(xué)前兒童心理健康教育”課程采用基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)展100%網(wǎng)上形考的考核形式�？己藘�(nèi)容包括兩部分:一是在課程終結(jié)性考核成績(jī)中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績(jī)占比40%,4次形考作業(yè)成績(jī)合計(jì)占比60%，具體要求如表2所示，5次考核項(xiàng)目的權(quán)重見(jiàn)圖3。形考作業(yè)由團(tuán)隊(duì)教師所建立的題庫(kù)隨機(jī)組合而成，并由系統(tǒng)自動(dòng)判分。二是課程形成性考核的任務(wù)除了完成形考作業(yè)外，還需完成一定數(shù)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為。按考試文件要求規(guī)定，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為包括課程行為天數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)等，這一行為指標(biāo)的數(shù)值及成績(jī)占比如表3所示。為了適應(yīng)課程考核改革的需要，試題庫(kù)的建設(shè)成為一項(xiàng)迫切而緊急的任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各位成員齊心協(xié)力、分工協(xié)作，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的聚合效應(yīng)，在短短的兩個(gè)月時(shí)間里，完成了500道題的試題庫(kù)建設(shè)，充分顯現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與運(yùn)行模式實(shí)踐研究——以《學(xué)前兒童心理健康教育》課程為例[J]. 鄭春玲.  湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(05)
[2]遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐及運(yùn)行效益評(píng)價(jià)研究——以“人體生理學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)為例[J]. 郭曉霞,趙婷婷,尹志英.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2013(01)

碩士論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D]. 秦楠.山東師范大學(xué) 2017
[2]安徽省農(nóng)村地區(qū)青少年文化陣地建設(shè)研究[D]. 潘成義.安徽大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3101980